小学中高年级段数学大单元教学设计策略

1 小学中高年级段数学大单元教学的核心内涵

小学中高年级段数学大单元教学，并非简单将多个课时内容叠加，而是以小学数学课程标准为依据，围绕某一核心知识领域（如“图形的测量”“方程与代数”“统计与概率”）或关键能力主题（如“问题解决”“逻辑推理”），提炼统领性“大概念”，进而整合相关知识点、技能点与素养点，形成具有内在逻辑关联的教学单元。

其核心特征体现在三方面：一是目标的整体性，需兼顾知识掌握、技能提升与素养培育，如在“长方体与正方体”单元中，不仅要让学生掌握棱长、表面积、体积的计算方法，更要培养空间观念与几何直观能力；二是内容的关联性，打破课时界限，梳理知识点间的纵向递进（如从“整数除法”到“分数除法”）与横向关联（如“百分数”与“比例”在实际问题中的结合运用），构建知识网络；三是学习的探究性，通过设计贯穿单元的真实问题或任务（如“校园节水方案设计”），引导学生经历“发现问题—分析问题—解决问题”的完整过程，实现知识的主动建构。

2 小学中高年级段数学大单元教学设计的关键策略

2.1 立足课程标准，提炼单元“大概念”

“大概念”是大单元教学的“灵魂”，决定单元教学的方向与深度。设计时需先研读课程标准，明确某一知识领域的核心要求，再结合教材内容，提炼具有统领性的“大概念”。例如在“百分数”单元中，课程标准要求“理解百分数的意义，能进行百分数与小数、分数的互化，会解决百分数的简单实际问题”。据此可提炼大概念“百分数是表示两个量之间倍比关系的数学工具，能更直观地描述现实生活中的比例问题”。

以该大概念为统领，可整合“百分数的意义”“百分数与数的互化”“百分数的实际应用（折扣、税率、利率）”等知识点，避免将各知识点割裂教学，让学生理解百分数的本质是“描述关系的工具”，而非单纯的计算技能。提炼“大概念”需避免过于宽泛或细碎，既要契合课程标准要求，又要贴近学生认知水平，能有效串联单元内所有教学内容，引导学生形成对知识本质的理解。

2.2 整合教材内容，构建单元知识体系

教材是大单元教学的重要载体，设计时需打破教材原有的课时划分，从“整体—部分—整体”的视角梳理内容，构建逻辑清晰的单元知识体系。一方面，需梳理纵向知识脉络，明确单元内容在小学中高年级数学知识体系中的定位。如“方程”单元，需衔接低年级“用字母表示数”的基础，铺垫高年级“方程组”的学习，将“方程的意义”“等式的性质”“解方程”“列方程解决实际问题”串联为递进式内容链，让学生理解方程是“用等量关系解决问题的数学模型”，从“算术思维”向“代数思维”平稳过渡。

另一方面，需挖掘横向知识关联，将单元内容与其他知识领域或现实生活结合。如“数据的整理与分析”单元，可整合“统计图表”“平均数”“可能性”等知识点，设计“校园课外活动偏好调查”任务，让学生经历“收集数据—整理数据—绘制图表—分析数据—做出决策”的完整过程，既掌握统计知识，又理解数据背后的现实意义，培养数据分析观念。

2.3 设计进阶任务，推动素养分层培育

小学中高年级学生认知能力存在差异，大单元教学需设计具有层次性、进阶性的学习任务，让不同水平学生都能参与探究，逐步培育核心素养。任务设计可遵循“基础任务—提升任务—拓展任务”的梯度。以“图形的面积（二）”单元（平行四边形、三角形、梯形面积）为例：基础任务聚焦“知识理解”，让学生通过剪拼、平移等操作，推导平行四边形面积公式，掌握基本计算方法；提升任务侧重“技能应用”，设计“不规则图形面积估算”任务，引导学生将不规则图形转化为已学规则图形，培养转化思想；拓展任务指向“素养迁移”，布置“校园宣传栏设计”任务，让学生结合图形面积计算、材料预算等，解决真实生活中的设计问题，融合空间观念、应用意识与创新意识。

进阶任务需围绕单元“大概念”展开，各任务间相互关联、层层递进，既确保学生夯实基础，又为能力较强的学生提供深度探究空间，实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。

2.4 优化评价方式，实现教学评一体化

大单元教学强调“教学评一体化”，评价需贯穿单元教学全过程，既要关注学生知识掌握情况，更要重视素养发展水平，构建多元、过程性的评价体系。其一，过程性评价，通过课堂观察、作业反馈、小组互评等方式，记录学生在单元学习中的表现。如在“问题解决”单元中，观察学生是否能准确理解题意、梳理数量关系、尝试多种解题方法，通过“解题思路分享”作业，了解学生思维过程，及时调整教学策略。其二，终结性评价，采用“任务型评价”替代传统纸笔测试，如“长方体与正方体”单元结束后，让学生完成“包装礼盒”任务，要求学生测量礼盒尺寸、计算所需包装纸面积（考虑重叠部分）、设计包装方案，通过任务完成情况，综合评价学生空间观念、计算能力与应用意识。其三，学生自评与互评，引导学生在单元学习结束后，对照单元目标反思自己的学习过程，如“我是否理解了百分数的意义”“我能独立解决百分数的实际问题吗”，同时通过小组互评，学习同伴的探究方法与思维方式，培养反思能力与合作意识。

3 结语

小学中高年级段数学大单元教学，是适应核心素养培育需求的重要教学模式，其设计需以课程标准为依据，以“大概念”为统领，通过整合内容、设计进阶任务、优化评价方式，构建“目标—内容—活动—评价”一体化的教学体系。对一线教师而言，实施大单元教学需转变传统教学观念，从“课时设计者”转变为“单元整体规划者”，深入研读教材与课标，精准把握知识关联与素养目标；同时需关注学生认知规律，让教学既体现数学知识的逻辑性，又充满探究的趣味性，真正帮助学生构建结构化知识、培育核心素养，为后续数学学习奠定坚实基础。未来，还需结合教学实践不断优化策略，让大单元教学在小学中高年级数学课堂中发挥更大价值。

参考文献：

[1]洪彬彬.大单元视域下的小学数学结构化教学思考[J].华夏教师，2023，（28）：80-82.

[2]亓刚.在小学数学学科落实大单元整合教学改革探究[J].中国教育学刊，2021，（S2）：217-219+223.