初中语文“教、学、评”一致性教学策略

引言

在教育改革持续深化的时代背景下，提升教学质量、推动学生全方位发展成为教育领域的核心追求。“教、学、评”一致性理念应运而生，为初中语文教学带来新的思路与方法。它强调教学、学习和评价并非孤立的环节，而是紧密相连、相互作用的有机整体。这一理念的贯彻能有效提升学生的语文素养，使教学活动更具针对性和有效性。

1 设置单元整体教学目标

语文教材在选文上有灵活的双线单元结构体例。单元文本按主题编排，如修身正己、挚爱亲情、人生之舟等。要求教师在备课时突破单篇独立设计的旧观念，把目光投向整体设置大单元的教学目标，将阅读、欣赏、写作等多重板块融合，在整合中实现知识、能力、素养的收获。如七下第一单元文本有四篇，主人公都是历史大人物，单元写作要求是“写出人物的精神”。教师要在阅读过程中落实写作，教会学生如何通过语言文字探究大人物身上的精神品质。第二单元聚焦家国情怀，第三单元聚焦小人物的小事。名著导读《骆驼祥子》，也是刻画老北京底层小人物的成长与堕落的史书，与前面内容一脉相承。

2 互动生慧，反馈促学

课堂互动堪称实现教、学、评深度融合的核心纽带。课堂互动能激活学生的思维，促进知识的交流与碰撞，使学生在思想的交锋中启迪智慧。教师应巧妙引导学生提问、积极发言，有序开展师生互动和生生互动，在课堂上编织起一张紧密的信息交流网络，以实时、全面地了解学生的学习状况。这种及时且准确的信息传递，能使教师根据学生的实际情况及时调整教学策略，确保教学始终以最适合学生的方式开展。同时，课堂互动的过程也是教师开展评价的绝佳时机，教师可以从多个维度评价学生的表现，从而为教学决策提供依据。在教学语文七年级上册《皇帝的新装》时，教师提出问题：“从故事里能看出人性的哪些弱点？”这一问题犹如一颗投入平静湖面的石子，激起了学生思维的层层涟漪。学生积极思考，纷纷举手回答。教师充分发挥评价的导向作用，不仅要点评学生的回答内容，还要关注学生的思维过程、语言组织和表达能力。及时反馈是促进学生学习的重要手段。教师通过课堂口头反馈、作业评语等方式，为学生提供具体、针对性强的反馈信息。以作文批改为例，针对学生作文中语句不通顺、结构混乱等问题，教师应详细指出问题并给出修改建议，从而帮助学生完善学习成果，明确学习方向，在持续的反馈与改进中提升学习效果。从信息加工理论角度，及时反馈能帮助学生有效编码和存储所学知识，提升学习效率。

3 立足评价，设计问题与活动

明确了评价内容和目标后，教师要对应评价任务设计优质的问题和有效的课堂教学活动，为教学目标的达成搭建支架。基于新课标的思想，教师一方面要重视教学“主问题”的设计，另一方面要构建多元化的课堂教学活动体系。“主问题”是指能为学生深度阅读文章提供帮助的问题，可以让学生在问题探索中联系新旧知识，促进学生学习力和创造力的发展。在教学活动的设计中，教师要突出学生的主体地位，并重视师生、生生间的交流互动，丰富学生的学习体验，使学生通过多样化的学习活动发展实践能力和问题解决能力。在《纪念白求恩》的教学中，教师实施了如下教学活动。环节一：安排学生学习本节课的“主问题”。在学生对文章有了初步了解后，教师向学生提出这节课要研究的问题：（1）在这篇文章中，主人公白求恩身上有哪些优秀的品质？你从哪些描述中感受到这些品质？（2）假设学校的广播台正在进行“身边的平凡人、平凡事”征文活动，你可以模仿这篇文章中的哪些技巧完成自己的写作并投稿？这两个问题都指向了单元主题，有助于培养学生的语文素养。环节二：引导学生深入探索文章。教师将这个环节分成品读人物的美德、寻找身边的榜样、写一写榜样的故事三个小活动。借助活动一的实施，学生对于自己要学习什么、如何学习已经形成了一定的认识。在此基础上，教师通过三个小活动，引导学生进行层层深入的学习，以此开阔学生的视野，实现读写结合，落实对学生核心素养的培养。在这一过程中，教师要重视多样化教学资源的开发利用，使学生获得丰富的学习体验。例如，在开展“寻找身边的榜样”活动中，教师为学生提供其他文本资料，引导学生通过课外阅读，对本单元的人文主题建立更加完整的认识，为接下来的写作做好铺垫。

4 剖析结果，改进教学

教师要深入分析评价结果，挖掘教学问题。通过统计分析学生的作业、测试成绩，了解他们在知识掌握和能力发展上的薄弱点。比如，完成文言文知识测试后，发现学生在文言实词、虚词理解和文言文翻译方面错误较多，对此，教师应在后续教学中改进教学方法，强化基础知识讲解和练习。如，设置“文言词汇大闯关”游戏，将实词、虚词设计成不同关卡，让学生在竞赛中加深记忆；教授学生具体的翻译技巧，翻译时秉持“信、达、雅”的原则，并通过实例分析和专项练习提升学生的翻译技能。在初中语文教学中，教师要重视对学生课堂表现和学习态度的评价，通过这些评价结果，清楚了解学生的学习兴趣和动力。当发现部分学生课堂参与度不高，缺乏学习兴趣时，教师应反思自己的教学是否缺乏吸引力，是否与学生的实际需求不符，从而及时调整教学策略，以评价结果为指引，不断优化教学过程，提高教学质量。

结语

综合上述，初中语文“教、学、评”一致性教学策略的实施，为提升教学质量、激发学生的学习兴趣和积极性提供了有力支撑。通过设置单元整体教学目标，教师能够更有条理地规划教学活动，确保学生在整合中实现知识、能力、素养的全面提升。课堂互动与及时反馈机制的建立，不仅促进了师生间的有效沟通，还使教师能够根据学生的实际情况灵活调整教学策略，确保教学活动的针对性和有效性。

参考文献：

[1]陈阳.基于“教-学-评”一体化的初中语文跨学科学习[J].现代教学，2024（19）：14-15.

[2]王丹.核心素养下初中语文教学评一体化实践路径探究——以《老王》为例[J].语文世界，2024（29）：12-13.