教-学-评一体化设计

前言

教-学-评一体化设计是一种整体育人观念，强调教学、学习与评价三者之间的紧密结合。在初中英语阅读教学中，通过教-学-评一体化设计，可以打破传统教学模式中教、学、评相互割裂的局面，借助科学、合理的方式提升教学质量推动学生全面发展。基于此，文章主要对教-学-评一体化设计的初中英语阅读教学中的应用路径进行探索。

一、初中英语阅读教学中教-学-评一体化活动设计与实施的要求

（一）活动设计以学生为主

教-学-评一体化的初中英语阅读教学活动设计中，根据新课程教学标准，需要教师重视学生课堂主体地位的体现[1]。第一，教师可以在教学目标设计时，了解学生学习现状。第二，在教学方式选择时，要重视学生学习兴趣激发。第三，教学评价中，要尊重学生差异，重视学生学习过程评价。如此，才可以让教师教学、学生学习与教学评价形成一个整体。

（二）教师积极与学生互动

课堂并不是教师展示个人魅力与学识的主场，而是传授学生知识与学生进行合作的地方。所以，在英语阅读教学中，教师要转变传统的教学观念，积极的与学生互动，引导学生进行自主探究。如此，才可以更好地发挥自己在学生学习与成长中的引领和辅助价值，从而促进学生全面发展[2]。

二、初中英语阅读教学中教-学-评一体化教学模式应用路径

（一）制定教学目标，明确教学方向

初中英语阅读“教-学-评一体化”教学活动设计中，科学且有效的教学目标制定可为教师开展阅读教学提供指导。在教学目标制定中，教师可以将教-学-评一体化教学模式作为参考，按照新课要求设定多元化教学目标，更好地突出“教-学-评评一体化”教学整体性优势[3]。教学目标制定后，教师作为学生学习过程中的引导者，要重视学生差异性体现，给予学生足够尊重，让英语教、学、评更有效融合。

例如，在初中英语教师为学生讲解《Where did you go on vacation？》这一单元英语知识时，教材中为学生进行阅读活动选取了多篇关于假期经历的精彩文章，旨在为学生提供学习如何细腻描绘假期体验的范例。而在一体化教学目标设定时，教师先了解学生实际学习情况，发现班级内部分学生阅读能力较好，部分学生表达能力较好。因此，在设计教学评一体化教学目标时，对于表达能力好的学生，设计了对学生阅读能力培养的目标，对于阅读能力好的学生，则设计了表达能力培养目标。这样一来，课文阅读教学目标会呈现出综合性、个性化特点。接下来英语教师可以借助问题引导进行教学：After a wonderful holiday， will you record any holiday related information？ Please read articles related to holidays and see how tocapture beautiful moments after traveling during the holidays。通过这一教学方式，能够让学生在被“教”的过程中主动学习，有利于教学目标实现，可以促进学生全面发展[4]。

（二）应用微课技术，生成动态课堂

“教-学-评一体化”初中英语教学目标制定后，需要教师以教学目标为基础设计课堂活动。信息技术发展，为教师创新教学活动提供了支持。微课技术在教学中的应用，可以帮助教师构建动态课堂，这对学生学习兴趣激发有利。

例如，《What were you doing when the rainstorm came？》为例，教师 可以为学生播放暴雨来临时人们在做的什么的微视频，随后教师向学生提 问：What were you doing when the rainstorm came？Please recall your lif e and participate in a sharing activity。这样一来，学生便可以结合微视频 内容进行分享活动，而教师也可以在学生分享的过程中，通过提出问题“W hat did you discover through reading the article？ Why did such a situatio n arise？ Does this match the reality of our lives？”等问题的方式引导学生 阅读教材中的文章，使学生进行自主学习与探究。如此灵活的课堂教学， 既可以提高教学有效性，还能够让学生在主动学习中学习能力得到有效培 养[5]。

（三）参考学生表现，灵活开展评价

在初中英语教师进行“教-学-评一体化”教学时，教师可以借助引导让学生主动学习。这一过程中，学生会遇到各种各样的问题。为了使学生对英语学习保持热情，教师可以对学生进行灵活评价，提高学生自信心与积极性，促使学生顺利完成学习任务。

例如，英语教师在讲解《Could you please tell me where the restroo ms are？》时，英语教师首先将学生分组，而后用积极评价鼓励学生进行探 究活动：You are the best， and I believe you will overcome the obstacles in learning and complete your English studies。在教师的鼓励下学生开始 进行自主学习，而后教师观察学生学习过程，并进行针对性评价。如，对 于口语表达不准确的学生，教师可以评价学生：Your oral expression abilit y has significantly improved， and I believe you will soon reach a good l evel。对于不敢提出问题的学生，教师评价学生：You must have your ow n opinion on the issue. I believe you will work hard to think and ask q uestions， and contribute to group cooperative learning。对于阅读理解能力 不强的学生，对学生进行评价时，可以对学生说：I see your efforts. Thos e who work hard will succeed. I believe you will persist in your efforts and become a better version of yourself. I will also be your strong backi ng， ready to help you at any time.如此，既可以让英语教学评价变得灵活， 也可以促进学生全面发展。

结束语：

总而言之，教-学-评一体化设计在初中英语阅读教学中具有显著的应用效果。通过明确教学目标、动态课堂生成、灵活评价体系等措施，可以实现教、学、评三者的有机结合，促进学生阅读能力和综合素养的全面提升。因此，教师要积极的运用这一教学模式，借助阅读教学促进素质教学目标实现。

参考文献：

[1] 郑灿. “教-学-评”一致性的初中英语阅读教学设计与实施——以译林版英语八年级下册 Unit 4 A good read 为例[J]. 考试与评价，2023（11）：61-63.

[2] 彭海欢. 数字化背景下基于"教-学-评"一体化的初中英语阅读教学设计与实施[J]. 英语教师，2024，24（21）：119-121，157.

[3] 周胜军. "教-学-评"一体化视域下的初中英语阅读教学探究[J]. 中初中教学研究，2024，25（3）：56-61.

[4] 余雪冰. 初中英语"教-学-评"一体化阅读教学实践 ——以人教版英语八年级下册 Unit 7 Section B（2a-2e）教学为例[J]. 广西教育（义务教育），2022（9）：43-47.

[5]林卓容. 指向"教-学-评"一体化的初中英语整本书阅读教学实践研究[J]. 英语教师，2024，24（20）：119-122.