基于核心素养的小学语文大单元教学方法探究

引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》发布后，发展核心素养成了语文教学的关键目标，语文核心素养包含语言运用，思维能力，审美创造和文化自信这四个层面，这便须要教师超越传统单篇教学零碎不全的限制，从整体化，系统化的教学角度重新创建课堂。

1 根据单元教学核心，树立单元教学目标

在小学语文教学中，一个单元中会安排多篇文本，所以教师要具备较强的整合能力和分析能力，可以科学地总结归纳单元的核心主题，在此基础上树立明确的教学目标。教师要认真解读每一篇文本，抓住文本的主要内容，了解各文章之间存在的密切关联，精准地提炼出单元主题。教师要利用归纳、对比与分析等方式，找到各文章间存在内在关联，提炼单元主题，从而激发学生的学习热情，帮助学生明确个人的学习目标。例如，小学语文五年级上册第六单元的主题是“父母之爱”，其中安排了 3 篇文章：一是《精彩极了和糟糕透了》；二是《慈母情深》；三是《父爱之舟》。在树立教学目标时，教师要认真分析每一篇文本的特点，了解这些文章是如何共同诠释“父母之爱”主题的。首先，教师要帮助学生充分认识父母之爱的深刻性和多样性，引导学生对以上三篇文章进行对比阅读，使其了解在不同情境中父母之爱具有不同的表现形式及其蕴含的深厚情感，使得学生可以更加深刻地理解父母之爱，更加尊重父母。其次，教师要重点培养学生的创作能力与语言表达能力。教师要组织学生进行写作练习，开展课堂讨论活动，以帮助学生利用所学的语言知识和技能，准确、大胆地表达自己对父母之爱的理解，使其获得更多的创作灵感，锻炼其语言表达能力。最后，教师要重点培养学生的独立思考能力。教师要鼓励学生基于不同角度理解父母之爱，并进行深度阅读，大胆地提出个人的想法，在独立思考中，培养学生的思维能力与问题解决能力。

2 分层作业设计的实施以满足学生差异化需求

基于学情分层的个性化作业设计，农村学生在学习基础、每个学生在学习能力等方面都会表现出较大的差别，教师应当依照学生的真实状况实施分层，并设计出“基础巩固型—能力提升型—拓展革新型”这种分层作业，基础巩固型作业针对那些学习上有困难的学生，作业内容侧重于字词听写，课文朗读之类的基础知识训练，以此来帮助他们筑牢根基；能力提升型作业适合中等水平的学生，语句仿写，段落分析，简单的阅读拓展等就属于这个范畴，可以锻炼他们的语言运用能力和思维能力；拓展革新型作业则面向那些学有余力的学生，主题探究，创意写作，综合性应用活动等包含在内，这样就能符合他们的学习需求，激发其革新潜力，譬如完成“民间故事”单元教学之后，基础作业可以指定学生复述某个民间故事的主要情节，能力作业要求分析民间故事中的人物形象及主题思想，而拓展作业则是创编新的民间故事并制成手抄报。针对不同层级的作业需采取各异的评价准则，应以奖励性评价为重，认可学生付出的努力及其取得的发展，在评价之时，教师既要看重作业的成果，也要重视学生做作业时的表现，看其是否做到积极思考，是否擅长协作等。当学生作业出现问题时，教师应给出详细的指导建议，助力学生明晰改良的方向，若拓展革新类作业存在创意短缺的情况，教师可引领学生从生活当中找寻灵感，供应相关的阅读素材或者实例，从而激发学生的思维。

3 构建教学情境，实施大单元教学

在大单元教学中，大情境的构建也是不可或缺的重要教学环节，其既可彰显教师对大单元教学内容，全面而深入地理解，还能促使学生有效进入学习主题，深切体悟大单元主题的核心意蕴。确实，情境教学模式在教学工作中极为常用，通过构建真实情境，可升华学生学习体验，促进他们深层领悟所学。因此，教师应从教学的主题出发，搭设真实、全面的学习情境，让他们对大单元中所学知识的内在关联，能有全面性的了解，通过以大情境为核心，构建完整的知识框架体系，促进大单元教学工作的高效落实。例如，在五年级上册第六单元《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，其核心主题是“舐犊之情”，在大单元教学工作实施中，教师应将教学主题，与学生的实际情感经历结合，构筑生动且富有感染力的情境。而对于以上内容的学习，很容易激发学生的共鸣，让他们通过读他人的文章，展现自己的情感。教师可发挥先进技术设备的力量，选用一些有关父母之爱的音频，如《烛光里的妈妈》《时间都去哪了》等，为他们打造亲情之爱的环境。接着，可为他们呈现相关的视频，让学生体会父母之爱的深层，领会那些感人的瞬间，拨动学生的心弦，使他们在沉浸的学习环境中，领悟本单元核心主题内涵，增强学生内在的情感体会。之后，教师可切入到教学主题上，全方位地向学生介绍，该单元的学习内容，使他们充分明确，父母之爱虽表达方式不同，但都是极为深沉且真挚的。在此基础上，教师可进一步拓展，为学生推荐《老牛的母爱》《背影》《父亲之爱》等课外阅读材料，以此熏陶学生的思维意识，丰富学生的阅读边界。此种搭设情境实施教学的方式，让学生能沉浸在更加多元、全面的学习平台，获得积极的情感体验，从而建立对所学的深度认知，能在生活中更加珍视与父母的情感，感谢父母养育之恩。

结语

总之，小学语文大单元教学方法探究，对提升小学生语文核心素养意义重大，树立明确的单元教学目标，教师可以有效引领学生深入文本，培养学生语言运用、思维、审美创造和文化自信，分层作业设计实施，满足学生不同层次的学习需求，让每个学生都在适合自己的水平上获得提升，创设教学情境，实施大单元教学，让学生在真实、生动的情境中，深刻体悟大单元主题的核心意蕴，建立对所学的深度认知。

参考文献：

［1］蔡艳艳．核心素养下小学语文大单元阅读教学实践［J］．亚太教育，2024（6）：67－70

［2］刘春林．基于核心素养的小学语文单元整体教学研究———以统编教材五年级上册第三单元为例［J］．语文教学通讯，2024（12）：33－35