双减”背景下小学语文趣味化阅读教学策略

引言

素质教育的深入发展，使生本教育理念成为课堂教学的核心，亦使课堂导入成为课堂教学的关键。小学语文是整个教育体系中的基础课程，阅读教学则是帮助学生进行知识获取和应用的重要载体。但冗杂的知识体系以及技巧性的学习方式加重了学生学习负担，使学生对阅读学习产生了抵触，甚至是排斥。为此，在教学中需要教师注重以课堂导入为引，通过增强课堂导入趣味性，改善学生的学习态度，提高学生学习的兴趣，并使学生在参与和体验中掌握阅读学习方法。

1“双减”背景

“双减”即减轻义务教育阶段学生作业负担、减轻校外培训负担。学生学业负担过重是个顽瘴痼疾，使学生苦不堪言，严重影响其德、智、体、美、劳全面发展和健康成长。所以，在当今时代，小学语文教师应当有效调整教学策略，通过资源整合和立体框架搭建的方式，明确以学生为中心的教育目标，在减负的过程中，发挥学生自身的主动力量，不仅让学生有效认识到自身适合接触的各种资源，形成主动探索优势，也要引导学生逐渐养成“以学生为中心，以教师为主导”的探索理念，在调动自身主观能动性的同时，结合相关经验和素材，做好框架搭建与补充工作，从而达到事半功倍的自主学习效果。

2 阅读教学存在的问题

2.1 学生阅读积极性较低

在小学阅读教学中，存在着学生注意力涣散、阅读积极性不高、阅读效率低等问题。部分学生缺乏阅读兴趣，无法集中精力持续性地进行大段文字的阅读，在学习过程中经常被其他事物分散注意力。由于知识水平仍然处于初级阶段，小学生还无法深刻理解阅读能力对自身的能力提升和未来发展的重要性，对文本细读的兴趣不高，需要教师加以引导，才能与阅读文本实现情感上的融合。因此，教师可采用趣味教学法，激发学生的阅读积极性，培养学生自主学习的意识。

2.2 教学模式单一

阅读教学中，部分教师的教学模式过于单一，在课本和重复练习的范围内故步自封，将阅读教学当成一项任务、一种枯燥无味的“工作”，导致课堂效率低下，学生离开课堂就不再自主阅读、自主学习。在教学内容和教学模式上，教师应当与时俱进，将教学与学生感兴趣的事物结合，发掘新事物与阅读文本之间相关联的因素，引导学生正确接受新事物，在愉悦的氛围中开展课内外阅读。

2.3 学生阅读习惯较差

在信息化时代浪潮的冲击下，“电影三分钟讲解”“名著三分钟讲解”的碎片化阅读正成为阅读的主流趋势。学生难以进行持续性阅读，更倾向于从短视频和网上的文字片段中获取信息。而此类阅读来源往往语言浅显，充斥着大量不良信息，会给学生营造出三分钟读了一篇长文的虚幻感。长期进行这样的碎片化阅读，会导致学生对具有深度、广度，需要频繁思考的经典名著丧失兴趣，形成一味求快、求爽的不良阅读习惯。因此，教师应当探索可行的阅读引导机制和阅读来源筛选机制，使学生形成对优秀文学作品的阅读兴趣。

3“双减”背景下小学语文趣味化阅读的实践路径

3.1 资源生“趣”，拓展群文元素

在“双减”理念指导下，小学语文教师首先要把握多层次的资源协调教学，让整体的课堂内容更加丰富，更能激发学生的探索兴趣，转变传统的枯燥课堂设计，达成减负的教育要求。教师要从课堂教学主题出发，根据教学目标拓展多元化的群文素材，根据学生的自身需求，为学生提供比较充分的课堂参与空间。

3.2 引入生活问题，激发学生探究兴趣

生活中不仅有安静祥和、美好的画面，同时还充满了各种问题，如：蝙蝠为什么能够在夜晚捕捉到食物？为什么冬天看不到青蛙？为什么向日葵也叫作“太阳花”？这些源于生活的问题，不仅增加了生活的神秘感，同样可以作为阅读教学的导入元素，激活学生的探究兴趣。对此，在阅读教学中，教师可以巧妙地选取与课文内容相关的生活问题，引导学生进行思考和探究。

3.3 跨越生“趣”，补充学科视角

教师要想实现良好的阅读成效，不仅需要培养学生语文学科的素养，还要从跨学科视角加以延伸，为学生补充更丰富的相关知识。在此过程中，教师可能还会发现，有一部分学生在其他学科思维中有着独特的天赋，教师可以根据这一部分学生的实际情况，与其他学科教师形成学科的教学补充，在发展语文学科素养的同时，促进学生的全面发展。

3.4 以趣味性课后任务拓展教学深度

在小学语文阅读教学中，布置课后任务是非常重要的一个环节，不仅可以检验和巩固学生的阅读所得，而且可以丰富和拓展课堂内容。在“双减”背景下，课后任务过多会适得其反，过少则会使学生对知识的掌握不牢固。因此，教师在布置课后任务时，应当把握精简且实用的原则，让学生能在课后任务中巩固旧知、领悟新知，学会举一反三，提升自主学习能力。

结语

总而言之，在“减负”“提质”“增效”理念引领下，小学语文教师要从固定化的阅读体系中脱离出来，形成动态化发展、个体化调适和长期性引导的教育思维，让学生在趣味化阅读探索的过程中，把握学业水平和实践成长的综合需求，促进核心素养的提高，为未来的发展奠定良好基础。

参考文献：

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