初中语文教学与美育深度融合的策略探究

引言

教育的实质在于培养健康的体魄、健全的人格和全面发展的人，美育对于学生心灵的塑造、审美能力的培养和语文素养的提升具有重要作用。如何将美育有效地渗入语文教学中，实现深度融合，是目前广大语文教师所面临的重要课题。教师需提升自身的美育素养，对语文教材中的美育元素进行剖析，创新教育教学方法，实现语文教育与美育深度融合，培养具有审美能力和语文素养的全面发展型人才。

1 在初中语文教学中进行美育渗透的重要性

初中语文教材中蕴含着丰富的美育元素，从优美的语言文字到深刻的情感表达，都能有效提升学生的审美素养，促使学生形成健全人格。通过美育渗透，学生在学习语言文字的同时，可以感受到文字背后的情感美和意境美，从而激发对美的追求与向往。语文是兼具人文性与工具性的学科，为学生提供了广阔的审美空间，有利于培养学生的想象力和创造力，使学生形成独特的审美观念和艺术品位，进而以更加多元、包容的视角审视世界。

2 语文教学与美育融合的可操作性

课程目标的统一性。语文课程标准强调培养学生的语文素养，包括语言运用能力、思维能力、审美能力和文化传承能力等；美育的目标也是培养学生的审美能力和创造力，促进学生的全面发展。两者在目标上具有统一性，为深度融合提供了坚实基础。教学内容的互融性。语文教材中的文学作品、语言文字等本身就蕴含着丰富的美育元素，为美育提供了素材和载体。同时，美育也可以为语文教学增添新的视角和方法，使语文教学更加生动有趣。教学方法的互补性。在语文教学和美育中，都可以采用情境教学法、启发式教学法、讨论法、合作探究等教学方法。这些教学方法通过创设情境、引导思考、激发讨论，让学生在自主探究和合作学习中感受美、理解美、创造美。

3 初中语文教学与美育深度融合的策略

3.1 创新教学方法融入美育

运用情境教学法，通过多媒体展示、角色扮演等方式，为学生营造生动的审美情境，使其身临其境感受作品中的美；采用启发式教学，鼓励学生对文学作品进行审美鉴赏与评价，激发学生主动探索美的意识。当前，初中语文教材所选取的文本涵盖丰富的内涵，且文体呈现出多元化的特点，融合了语言之美、意境之美以及形象之美等多种美学要素。在这样的状况下，将美育与初中语文教学进行深度融合具备较高的可行性。对美育元素进行有效整合，不但能够拓展学生的认知视野，而且能让学生在感受美、鉴赏美的过程中，逐渐培育表现美、创造美的能力，切实推动审美思维与审美素养的显著提升，为学生的全面发展提供有力支持。 ③ 教师可以充分利用信息技术和互联网的丰富资源，辅助学生感受文字背后的美感，提升学生的理解能力，培养学生的抽象思维，增强学习的趣味性。

3.2 引导学生合作探究

充分发挥学生主体性，引导学生合作探究。例如，学习《春江花月夜》时，可分组完成任务：A 组（语言美）统计诗中意象（江、月、花等）出现频率，制作“意象云图”；B 组（音乐美）用身体打击乐表现诗歌平仄节奏（如拍桌为仄，拍手为平）；C 组（哲理美）对比苏轼“哀吾生之须臾”与张若虚“人生代代无穷已”的生命观。再如，学习《孔乙己》后开展辩论（正方：“长衫”是知识分子的尊严美，反方：“长衫”是迂腐的可悲象征），两方需从文本细节、社会背景、鲁迅其他作品中寻找论据，对文本美进行多元解读。合作探究既能让学生深度挖掘文本的审美价值，又能在思维碰撞中形成“审美共同体”，实现“以美启真，以美储善”的目标。

3.3 深入挖掘文本，体会审美内涵

实际教学中，教师有必要引领学生对《桃花源记》的文本进行深度开掘，深刻体悟其中的审美意蕴。具体操作层面，教师可尝试从多重维度切入赏析。其一，聚焦文本对桃花源景致的刻画。教师应促使学生沉浸其中，细细揣摩作者遣词造句的独特匠心与摹形状物的鲜活传神，于字里行间捕捉那份远离尘嚣的天然静谧与和谐之美，此为自然美之体认。其二，针对桃花源社会图景的探讨。教师可设计互动环节，组织学生围绕桃花源的社会特质展开交流。互动交流的目的在于启发学生思考这一理想化的社会模型对当下现实的映射意义，由此培植其对社会责任的担当意识，此为社会美之浸润。其三，把握文本的语言艺术。教师要引导学生有意识地辨识文中精妙的修辞技巧与句式结构的独特安排，通过细致入微的品读，真切触摸到汉语本身所独具的韵律美、形式美及深厚艺术价值，此为语言美之熏陶。通过上述多角度、有梯度的教学引导，旨在有效融合语文教学与美育实践，切实助推学生整体审美素养的实质性提升。

3.4 充分利用多媒体资源

运用多媒体资源展示作品中的美，增强教学的感染力和完美性。分析《背影》中的父子情感：用语音分析软件绘制“买橘子”段落朗读的声波纹，叠加学生写作的“我的父亲”情感温度折线图，对比文学语言与声音波形的情感表达差异；学习《天净沙·秋思》时，使用图形软件制作 3D 场景：拖动滑块调节“枯藤老树”的形态（从盛夏到深秋），点击“昏鸦”触发水墨晕染动画，同步播放音乐，对比马致远原句与学生改写版的意境差异。多媒体技术能够立体化呈现美育元素，通过视听融合、虚实结合的方式提供不一样的审美体验。

结语

总的来说，初中语文教学和美育的深度融合需要有责任心和创新能力的教师，我们要不断创新教学方法，带领学生合作探究，在教学中深入挖掘文本的审美内涵，充分运用多媒体教学手段，我们既可以提升学生们的语文素养，又可以陶冶他们的审美情操，同时可以提高学生的创新能力，这种美育和语文学科的深度融合既符合当前教育教学改革要求，又为学生们日后的全面发展奠定一个扎实的基础，我期望所有语文教师不断摸索、积极尝试，把美育融入到初中语文教学之中，为祖国未来的接班人作出我们自己的努力和贡献。

参考文献：

[1]刘秀萍.初中语文阅读教学中培养学生审美素养的对策[J]基础教育论坛，2023（19）：63-64.

[2]庄禾苗.浅析美育在初中语文教学中的渗透[J].名师在线（中英文），2024（19）：5-7.