核心素养导向下小学语文阅读教学的创新实践

引言

读是运用语言文字来获取信息、认知世界、发展思维、陶冶情操以及获得审美体验的过程，高尔基也曾说“阅读是人类进步的阶梯”。在新时期下的小学语文教学体系中，阅读占据核心地位。与此同时，素养是语文学科的关键内核，在国家及教育部门制定的一系列教育改革政策，如《中国学生发展核心素养》《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中，均强调培养学生的核心素养。基于这一背景，本文特以核心素养为导向，探索关于小学语文阅读教学工作的可行性创新策略。

1 重视主题阅读，提高阅读实效

小学语文单元主题阅读教学策略是提升小学阅读教学实效性的重要途径，也是培养学生语文综合素养的有力举措。教师应深度研读《标准》要求，准确把握主题阅读的教学理念，建立自身的整体教学观。从整体的单元角度出发，为学生设计恰当的教学主题，创设连贯的学习情境，帮助学生在阅读过程中建立新旧知识的联系，并有效将学生的阅读兴趣迁移到其他篇目之中，从而帮助学生保持稳定的学习兴趣和投入。教师在确定阅读主题时，应着重分析单元内各篇目的内在联系，明确同一单元中不同篇目之间的同一性和相似之处，从知识内容、情感体验、学习技能、能力培养等多个方面寻找文章篇目的共性和关联，才能科学确定教学主题，也更有利于主题阅读发挥其作用和优势，从而提高阅读教学的实效。

2 挖掘教材深度，点亮语文要素之光

在小学语文阅读教学中，语文教材不仅是知识的宝库，更是培养学生核心素养的重要源泉。每一篇课文都蕴含着丰富的语文要素和深刻的人文内涵，等待着教师去发掘，去点亮。因此，在阅读教学的征途中，教师应当成为那位慧眼识珠的探险者，深入挖掘教材的深层含义，精准捕捉文本的核心价值与教育真谛。以五年级下册第一单元的《祖父的园子》为例，这不仅仅是一篇描绘田园风光的散文，更是一封寄给亲人的深情告白信。教师可以通过细腻的文本解读，引领学生走进那个充满生机与回忆的园子，让他们细细品味那些关于园子风景、场景的细腻描写。在品味语言的过程中，学生可以感受到作者对祖父深深的怀念与敬仰，从而激发他们对亲情的珍视与感恩。教师还可以巧妙地将文本与学生的生活实际相结合，鼓励他们回忆并分享自己与亲人之间的温馨瞬间，进一步加深他们对亲情的理解与感悟。

3 组织开展读写结合教学，培养学生知识迁移能力

单纯的阅读教学难以达到充分激发学生思维潜力和创造力的目的，故需要用读写结合的方式来挖掘学生综合语言能力的全部潜能。阅读与写作可谓语文学习的两大核心，两者虽然各自独立存在，但却是密切相连、相辅相成的。阅读可以为写作提供素材和灵感，写作则有助于对阅读内容的理解和反思。研究发现，通过与写作结合的阅读方式，不仅可以帮助学生更好地理解文章，还可以深化学生的表达能力、思维能力和创新能力。学生在学习完《草船借箭》这一较为复杂的故事后，教师可以先让其通读这个故事，然后要求学生用简洁的语言写出这个故事的大概内容及部分关键要素，对其进行写作练习。当学生完成一次缩写时，教师可以安排学生进行分享其缩写故事的小组讨论。学生在这个过程中可以看到没有收集的信息和不明确的传达方式。对于每一种缩写形式，教师可以提供建议进行反馈，并协助学生继续简化他们的示例。完成后，教师要求学生将《草船借箭》与较早的历史事例和从其他来源获取的信息进行比较，在比较中，让学生思考学到的东西是如何扩展到一种不同的情况的。例如，可以提出：“你们认为诸葛亮的计划和大家所熟知的别的智者的计划有什么相似之处？”学生可以比较一下草船借箭的行动智力策略，也可以把它和真实的生活相连或者转移到另一种情况。

4 丰富阅读资源，深化阅读体验与审美

语文阅读教学是培养学生审美鉴赏能力的有效途径。作为语文教师，应具备“大语文”的教育理念，衔接课内外不同环境的阅读，重视语文外延。在核心素养导向下，小学语文阅读教学创新还要重视课内外阅读的衔接，以丰富阅读资源，帮助学生深化阅读体验，获得阅读审美能力。以《我的伯父鲁迅先生》为例，在讲解“碰壁”相关内容时，教师可以让学生尝试联系上下文进行分析，抓住其中难以理解的关键词，并思考“四周围黑洞洞的”“碰壁”的含义，同时拓展阅读资源，让学生阅读《鲁迅日记》《朝花夕拾》等，以加深对课文中心思想的理解。又如，在教学《匆匆》时，教师展示课文中的优美句子来让学生感受，如“过去的日子如轻烟”“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”然后，为学生介绍林清玄的《凋零之美》，让他们感受“菩提树的嫩叶……美丽如水月，透明似琉璃”“有时一阵风来，菩提叶竟是满天翻飞旋舞”的内涵，赏析其中的美丽，并领悟作者对生命循环和自然规律的深刻理解。

结语

在核心素养理念的指引下，小学语文阅读教学正逐步走向一个全新的高度。我们致力于培养学生的阅读兴趣和习惯，激发他们主动探索文本的热情。同时，我们也注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励他们在阅读中敢于质疑、勇于探索。

参考文献：

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