小学语文高段文言文入门教学策略研究

引言

小学语文教材中的文言文篇章都是古代汉语的优秀作品，能够体现古人的思想情感和价值取向，而且文言文语言简洁精炼，却蕴含着大量的优秀传统文化，学生在学习的过程中可以积累古代汉语的语用经验，还能通过故事情节和人物语言来发展思维品质，提升核心素养。

一、小学语文高段文言文入门教学现状

一是，教学方式僵化固化，大多老师还是沿用“一字一句翻译 ^⋅+ 知识点讲解”这种模式，课堂沉闷，忽略学生的主体性，不能引发学生学习兴趣，学生被动地接收知识，没有机会去思索、研究，对文言文只是表层认识，感受不到其中语言魅力，看不到文化内涵。二是，教学要点不当，部分教师过分重视字词解析，语法知识灌输，让学生死记硬背，却没有把文言文的朗读感受，情感体验考虑进去。三是，教学脱离实际，老师没把文言文内容同学生的生活联系起来，致使学生不知道文言文的意义何在，不愿意去学，四是，课堂教学缺少趣味性，在语文高段文言文入门时，如果老师教学过程过于平淡，过于枯燥，那么就会让学生觉得这门课没什么意思。

二、小学语文高段文言文入门教学策略

（一）激发兴趣以消除畏难情绪

兴趣是最好的老师，只有让学生喜欢上文言文，他们才会主动去学习。教师可以采取多种方法来激发学生的学习兴趣。第一种是故事导入法。在教学文言文之前，给学生讲一些和课文有关的故事，名人轶事，以此来吸引学生的注意力。第二种是多媒体辅助法。利用多媒体中的图片，动画，短视频等多媒体资源，把抽象的文言文内容具体化。比如教学《精卫填海》，播放精卫填海的动画短片，让学生直观感受到精卫的坚强不屈，然后再引入课文，学生就比较容易理解了。第三种是游戏互动法。设计字词接龙，文言文情景剧表演等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

（二）夯实基础，精通文言知识

文言文入门阶段，字词句是基础，只有扎实做好这些工作，才可能在今后的学习中打下坚实的基础。在字词教学上，可以采用对比教学法，将文言字词与现代汉字进行对比，从而帮助学生理解文言字词的词义。“走”在文言文中是“跑”的意思，可以与现代文中“走路”的“走”进行对比，让学生理解古今词义的不同。建立“文言字词积累本”，让学生把课文中的重点字词、古今异义字、通假字等记录下来，定期复习。句式教学上，对于小学高段文言文中常见的判断句、省略句等，用举例说明的方式，让学生理解句式特点。“……者，……也”是典型的判断句，用《两小儿辩日》中“此不为远者小而近者大乎”来举例，让学生分析句子结构，掌握判断句的用法。还可以通过归类整理，把同类句式集中讲解，让学生形成系统知识。

（三）强化朗读，体会语言魅力

文言文有其特有的韵律美和节奏美，朗读是感悟文言文语言美的重要方式，在教学过程中，教师应重视朗读训练，让学生通过朗读来体会文言文的情感与内涵。教师范读引路。教师声情并茂地朗读，让学生感受到文言文的节奏、停顿和语气。例如朗读《伯牙鼓琴》，用舒缓、深情的语气读出伯牙对知音的珍惜，用悲伤的语气读出钟子期去世后伯牙的悲痛，让学生从听觉上受到感染。分层朗读。按着初读正音—再读断句—精读悟情的顺序逐步提高学生朗读能力，初读阶段，侧重纠错字音，使学生读准生字词，再读之时，引领学生划分停顿，知晓文言文的节奏，精读时，要让学生联系课文内容，读出情感，感知作者的思想感情，多种朗读，用一人读，小组读，集体读，配乐读等形式，激发学生的朗读兴趣，也可举办文言文朗读大赛，让学生在比拼之中提升自身的朗读能力，加深对课文内容的领悟。

（四）文化渗透与素养提升

文言文蕴含着丰厚的传统文化知识，教学过程中，我们要重视文化渗透，使学生认识传统文化，提升文化素养。 一方面，联系课文内容讲授文化背景，比如讲授《守株待兔》的时候，讲述战国时期的社会情况及其法家思想，让同学们领悟寓言背后的社会现象以及作者的批判态度；讲授《论语》选段时，讲述孔子的生平事迹和儒家思想，让同学们感受到孔子的教育理念与道德观念。另一方面，挖掘课文中的传统文化因素，《元日》提到的春节风俗，《九月九日忆山东兄弟》提及的重阳节风俗，教师可用图片展示，视频播放，实物展现等手段，让同学们认识这些传统节日的由来，风俗和意义，加深学生对传统文化的认同感和自豪感。

（五）实践应用，强化学习成效

学以致用是学习的最终目的，因此在文言文教学中，教师要引导学生把学到的知识运用到实践中去，巩固学习成果。仿写训练。从简单的句子仿写开始，让学生模仿文言文的句式和表达习惯来写作。如学完《杨氏之子》，让学生仿写“XX 为 XX 设果，果有XX。XX 指以示XX曰：‘此是君家果。’XX 应声答曰：‘未闻 XX 是夫子家XX 也。’”的句式，提高学生的文言表达能力。扩大阅读范围，阅读一些比较浅易的文言文读物，如《三字经》《弟子规》《山海经》选篇等，让学生在课外多读，在多读的过程中积累文言文知识，拓展学生的知识面；开展“文言文阅读分享会”，让学生成为活动的主体，让他们互相交流自己对文言文的见解，提高学生阅读的能力；生活联系：引导学生把文言文与现实生活联系起来，想想从文言文中悟出了什么道理，它对我们日常生活有什么作用。

结语

总的说来，对小学高段语文文言文入门教学策略的研究及应用。能有力地促进学生的文化素养提升和语言表达水平的加强，激发学生的兴趣，奠定文言文学习的基础，加强朗读训练，融入文化因素，开展语文实践活动等策略。我们就可以较好地解决当前小学高段语文文言文教学存在的问题，可以激发学生学习的兴趣，提高学生对文言文的阅读理解和欣赏能力。帮助学生更好地传承、发扬祖国优秀的传统文化，培养学生文化自信心和民族自豪感。

参考文献：

［1］王丽芳．小学语文文言文教学策略探究［J］．江西教育，2023（47）：61-62

［2］吕静雯．核心素养背景下文言文教学的价值与策略［J］．嘉应文学，2023（24）：138-140