情境教学法在初中语文阅读教学中的应用

引言

情境教学法是教师在教学过程中有意识创设情境，使学生获得充分情感体验，激发他们内在学习动机和探究欲望的一种教学方法。情境教学法在初中语文阅读教学中的应用，既符合新课标要求，又符合初中生心理特点。

1 从文章中提出话题开展情境辩论活动

初中生已经积累了一定的文学知识，可以借助文学作品来表达自己的感受，教师的情境创设要始终围绕学生的学情出发，并在核心素养的支持下通过辩论形式提高学生的文学思维、语言整合和文本理解能力，发挥学生的智力和潜力，更加明确的体会作者的思想内涵。首先教师要寻找文本中具有争议性或辩论性的话题，让学生分成两拨利用自己的所学知识和资料查询进行语言互动，比如在学习《孔乙己》这篇文章时教师就可以从文章中提出一个话题“孔乙己的长衫该不该脱”，教师要鼓励学生结合当时的社会背景和现在的社会背景建立关联，用统合的目光审视这一辩题。而学生也将通过电脑查询资料来了解更多当时的社会情况和孔乙己所代表的思想，并根据所学知识自动划分为正方和反方。这种相对自由的教学环境不仅可以激发学生的想象力、表达欲，还会吸引学生的竞争精神，主动从多个角度来验证自己的观点，实现从单一文本跨越到多文本阅读和现实生活的感知对比中，更深刻的明白这件长衫的意义，也由此明白脱和不脱将使他的人生有着完全不同的走向，以灵活的思维、逻辑推理和现实分析突破初中语文的教学成果。

2 创设视听情境，引起学生情感共鸣

1.音乐渲染。音乐渲染就是通过播放有一定节奏与旋律的音乐，营造氛围感和奠定情感基调。因此，在创设此类阅读教学情境时，教师可以利用多媒体选择合适音乐渲染氛围，引起学生的情感共鸣，从而使他们更好地把握文本情感，融入课文意境中。教学《卖炭翁》时，教师可以播放旋律悲伤的古琴名曲《胡笳十八拍》，引发学生悲苦共鸣，从而打破他们对卖炭者辛酸悲苦无法感同身受的文化障碍；教学《木兰诗》时，教师可以播放描绘紧张战争的琵琶名曲《十面埋伏》，从而有效帮助学生感受诗中战争背景，深入理解木兰人物形象；教学《智取生辰纲》时，教师可以借《好汉歌》导入，奠定文章感情基调，增强学生情感带入。2.图片视频。图片视频就是通过图片展示和视频播放将课文内容具象化、可视化、生动化，多感官同时刺激学生。因此，在创设此类阅读教学情境时，教师可以利用图片和视频资源，集中学生注意力，增强其共情力，使他们更容易进入课文描绘的场景中。教学《溜索》时，教师可以展示表现怒江峡谷环境的图片，让学生直观体验到环境之凶险，从而理解作者初次直面峡谷时便产生的震撼与惊恐，减少学习难度，增加学习兴趣；教学《安塞腰鼓》时，教师可以播放一段安塞腰鼓表演的视频，让学生真切感受到安塞腰鼓的力量感，从而理解安塞腰鼓激越的鼓点、击鼓者强健的舞姿所具有的艺术美。

3 创设符合教学目标的情境

教师要深刻意识到情境创设法的融入应与教学目标保持一致，让学生的思维品质得到科学化的提升。所以教师首先要明白本次的文章讲述的什么内容、表达了怎样的情感、想让学生达到怎样的进步、学习到怎样的文学知识，在明确的教学目标下才能使情境教学发挥其更大优势。比如在学习《济南的冬天》时，教师要将目标放在对济南冰雪覆盖中的美景介绍进行展示，体会作者通过景色表述表达对济南的喜爱之情。所以这时就可以用多媒体展示动态的济南雪景，并播放与文章意境契合的轻音乐，帮助学生进行有感情的阅读，促进其加强对课文的理解；同时教师还可以从生活的角度让学生建立对四季的想象，模仿作者的写作手法进行某一季节的景色介绍，创设具有生活情趣的教学情境，在拉进学生与教师之间沟通距离的同时更加体现语文与实际生活的紧密性，达到符合教学目标的情境创设目的。

4 化静为动，借助动作创设情境

化静为动，是将静态的文本语言转化为动态的语文活动，通过形象化的情境，激发学生的学习兴趣，引导他们全身心投入阅读，提升语文素养。而借助动作创设情境是一种极具实效性的教学策略，能够巧妙地将抽象的语言文字转化为具体可感的形象，让学生在情境中“寓学于乐”，开展丰富的言语实践活动，从而提高语文阅读能力。因此，在语文阅读教学中，教师要深入研究文本内容，精准把握其中的关键情节和情感基调，以此为依据创设贴合文本的动作情境。同时，教师要根据学生的反馈及时调整动作创设情境的方式，确保教学活动的有效性和针对性。

结语

情境教学法在初中语文阅读课教学中的运用不仅丰富了语文阅读教学的教学手段，并且激发了学生的学习兴趣，提升了学生学习的效果。在文章的话题中设立论辩的场景，并且让学生进行论辩可以深化学生对文本理解，并且提升了学生的文学思辨能力以及语言表达的能力。在文章中设置合适的视听情境，设置合适的视听情境，能够引起学生情感的共鸣，让学生更好的进入课文的情景之中。增强学生的共情能力，创设符合教学目标的情境能够使情境具有针对性。并能够有效的进行教学，帮助学生思维品质的科学化发展。化静为动，通过动作创设情境，把静态的文本语言转化为动态的语文活动，让学生在情境中“寓学于乐”，从而提高学生的语文素养和阅读能力。所以，情境教学法在初中语文阅读教学中的应用前景是广阔的，意义是深远的，值得我们去不断地探索与实践。

参考文献：

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