大单元教学模式下小学语文阅读教学策略研究

引言

“大单元”是教育改革持续推进过程中一种受到广泛认可和推崇的前沿教学思想，即使同样以单元为单位和载体，也区别于传统的单元和单元教学。大单元的基本构成包括大概念、大主题、大目标、大任务、大情境和基于大概念、大主题的课程大单元。大单元背景下的教学设计需要从知识的整合与重构开始，在大单元框架下的课堂教学实践则需要遵循整体性、综合性、系统性、递进性和生本性的基本原则，注重引导学生在自主探究中对大单元知识体系的整体性解析，而对大单元教学的科学规划和合理开展有利于学生的知识建构和思维建构。

1 大单元教学的内涵

大单元教学立足新课程标准，紧扣特定主题或大概念，对教学内容加以系统梳理与规划。它将相关知识、技能及素养培育目标统摄于一个完整度较高的教学单元内，引领学生进行综合性的学习。这一教学模式突破了单篇教学的狭隘范畴，着重凸显知识间的关联与整体架构，致力于培育学生的综合能力与学科核心素养。大单元教学里的“大”，具体表现在教学目标具备宏观视野、教学内容实现有机整合、教学活动体现多元综合等方面。借由大单元教学，学生能置身更为宽广的学习情境，透彻理解知识，切实提升解决现实问题的本领。

2 当前小学生阅读能力与阅读教学现状

首先，受整体教育环境影响，部分教师更加关注学生的学习成绩，常忽视学生的学习过程，导致学生的阅读能力仅停留于基础水平，有能力的学生难以进一步提升，而基础差的学生则难以进步。其次，教学方法过于陈旧，教学内容枯燥的问题显著，导致阅读教学对学生而言缺乏活力和吸引力，难以调动他们的主观能动性，无法满足当代学生对阅读的学习需求。最后，由于教师忽视了学生的学习过程，导致在开展阅读教学活动时存在较大的局限性。在日常阅读教学中，学生的阅读视野与阅读深度，仅停留于课程要求及教材内容，部分教师未能针对学生的成长需求提供必要引导，因缺乏改善阅读教学现状的有效教学资源与导向性思维，而难以提升学生的阅读能力。

3 大单元教学模式下小学语文阅读教学策略

3.1 创设单元教学情境，设计阅读任务

大单元教学设计离不开真实情境的创设，即要求教师根据所教授的内容，联系学生生活，创设教学情境，引导学生在情境下学习学科知识，分析遇到的问题，激发学生对学科知识的探究欲，提升学生学习体验，增强学生思维能力，为学生的综合发展打下坚实基础。为此，在小学语文大单元阅读教学中，教师要结合阅读文本，创设教学情境，设计阅读任务，提高学生自主阅读能力，引导学生培养独立思考意识，继而不断提高阅读水平。

3.2 结合情境巧设任务，以灵活推进教学实践

情境是大单元教学的基础构成之一，承载着学生由任务驱动的自主探究。就语文课堂上的大单元教学而言，结合课文内容和学生真实生活经验进行的情境创设对教学的有效开展与否起到关键性的作用。基于此，小学语文教师在大单元背景下开展阅读教学时，应当先创设情境，再结合情境巧妙地设置任务，以便灵活推进课堂教学实践。以小学语文五年级上册第六单元的教学为例，本单元的主题为“父母之爱”，三篇课文、口语交际和习作模块都指向父母之爱的表现与表达，所以教师对这一单元的教学不能脱离“爱”这个永恒的主题，并应引导学生探寻文字背后蕴含的情感。因此，在“如何用文字描述爱和传递爱”的大主题下，教师要为学生在大单元背景下的阅读创设一个能供他们体会爱的情境，如结合大部分父母可能在某些时刻满足孩子一些看似不合理请求的实例来创设生活情境，再布置“深入情境，分析其中的哪些细节蕴含着浓浓的父爱与母爱”的任务，用以引导学生对“舐犊之情”的感知与理解。

3.3 多元综合探究，丰富阅读体验

在大单元视角下的小学语文阅读教学中，教师可以应用跨学科教学模式，进行阅读过程中的多元探索，纵向拓展阅读深度，以此丰富学生的阅读体验。在此基础上，引导学生运用大单元整体化思维，梳理阅读方向，有效强化学生的阅读能力。在这一过程中，教师应引导学生深入理解语文学科的本质，特别是阅读的价值，真正达成大单元视角下的语文学习目标。如，在阅读教学中，教师可以将音乐、美术以及历史等学科知识相融合，给学生带来直观的视觉、听觉以及整体化的阅读体验，引导他们从不同视角审视阅读内容，并从中收获知识与成长，从而有针对性地提升学生的阅读能力。以小学语文三年级下册第六单元阅读教学为例，为达成本单元提升学生阅读理解能力的教学目标，教师可以从视觉、听觉角度出发，将美术学科、音乐学科相关内容融入阅读活动，帮助学生理解难懂的词句。如，教师可以在学生阅读课文时针对某一描写片段，播放鸭群戏水的声音、与学生共同绘制肥皂泡的颜色等，给学生带来丰富的阅读体验，从不同维度提升阅读能力，并形成多元化的阅读理解思维，真正落实大单元视角下的阅读能力培养目标，有效提升小学语文阅读教学效果。这不仅有助于学生找到阅读的乐趣，还拓宽了学生在阅读过程中获取知识的途径，让他们能够从多元化的角度感受文字中蕴含的力量与情感，学会用更加整体化的视角进行阅读，认识语文学科的本质，从而在深度阅读中学习与成长。多元化的阅读体验是对“双减”政策和学生核心素养培养的落实，不仅能丰富学生的学习生活，从多角度培养其兴趣爱好，还能彰显语文这一基础人文类学科在深度学习中的独特价值。

结语

综上所述，大单元教学模式给小学语文阅读教学提供了一条新路。大单元教学中的新形式——创设单元教学情景，以情境为载体进行任务设计，并进行多元综合探究等一系列策略能够切实提高小学生的阅读能力，丰富他们的阅读体验。这些策略既符合教育改革的方向，也是当下的学生所需要的阅读学习方法。

参考文献：

[1]高云霞.论大单元主题阅读模式在初中语文阅读教学中的应用策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2025（2）：19-21.

[2]郭明娟.大单元教学背景下初中语文阅读教学的开展[J].学苑教育，2023（26）：76-78.