初中语文深度阅读教学策略研究

引言

在初中语文教学中，阅读是学生获取知识、提升素养的重要途径。不过就实际情况来看，部分初中语文阅读教学依旧停留在浅层，学生往往只看重知识记忆和表面的理解，缺乏对文本内涵和艺术价值的深入探究，严重阻碍学生语文核心素养的提升。

1 问题导向，开展整体阅读

为了解决学生存在的碎片化阅读问题，教师在设计阅读问题时，应重视从综合性出发，指向文章线索梳理、结构分析、主旨把握等整体层面，同时需要重视设计不同层级的问题，引导学生在阅读中不断挑战与进阶，促进学生在阅读中经历由整体到局部、再由局部到整体的学习过程，逐步达成整体阅读目标。比如，教学七年级下册第三单元的《台阶》，为了让学生从整体上把握课文特点，教师可设计如下问题：一是文中的“台阶”有什么象征意味？在谁的心目中最突出？二是父亲为什么“总”觉得自己的台阶“低”？为了改变这种感觉，父亲付出了怎样的努力？后来这种感觉改变了没有？三是阅读《台阶》后，你有没有理解身边的普通人对生活目标的不懈追求？这些问题聚焦课文的核心任务，必然要求学生基于课文整体开展阅读活动，在深入阅读文本的基础上，把握台阶的象征意义，找准父亲在比较的心理下滋生的愿望，才能懂得父亲一直追求的生活目标，竟是房前拥有高高的台阶。这样的阅读活动，能够帮助学生理解课文中台阶与父亲的关系，懂得台阶在父亲心目中的地位。

2 指导学生多角度解读

第一，引导学生探究文本隐含的规律。在深度阅读指导过程中，教师要鼓励学生从多层面分析文本，引导学生发现作品中引申含义。学生不仅需要停留在文本的字面理解上，还需要探究潜藏在文本中的丰富内涵与隐含信息。因此，教师可以指导学生分析文本如何精确地传达作者情感与见解，同时针对文本中的经典例证予以深度分析。通过这种模式，既能让学生掌握文本的字面意义，又能让他们了解作者的初衷及文本背后的文化与社会环境。通过采取多元化文本解读策略，能提高学生对文学作品的认识，进而提升他们的阅读能力。第二，指导学生分析文本，从质疑与分析的视角深度解读。引导学生从多元化视角分析文本内容，实际上就是在指导学生从事深度的批判性阅读活动。因此，在初中语文阅读教学中，教师可以指导学生自主分析文本，挖掘其中的内涵与深远影响。通过深度分析文本，不仅能够增强学生的理解能力，还能够锻炼他们分析和评价信息的技能，进而增强学生的批判性思维能力。另外，批判性阅读方式能让学生从不同的角度分析文学作品，进而产生独到而具有创意的观点。这种能力对于他们将来的学习探究及个人成长具有至关重要的作用。第三，启发学生融入自身体验与情感，让他们剖析文本内涵。在引导学生理解文章内容的过程中，教师不仅要提供多元化的分析路径，而且要调动学生个人经历和情感，以形成独到的见解。另外，个体所累积的生活经验与感情底蕴都具有唯一性，正因为这种不可复制性，所以学生对于文字的解读也呈现出多元化态势。因此，对于阅读教学而言，引导学生将个人生活体验与情感融入阅读分析中，能深化他们对文本的理解，同时激

发他们的创造力与想象力。

3 引导学生掌握深度阅读方法

要想更好地达成深度阅读目标，帮助学生掌握深度阅读方法也十分有必要。为此，初中语文教师应该认清这一点，引导学生掌握多种深度阅读方法，如精读、略读、品读以及批注式阅读等。就其中的精读而言，主要就是让学生对文本逐字逐句的细致性阅读，注重理解文本的字、词、句、段的含义和作用，进而更好地把握文本的结构和主旨。略读则是说让学生快速的浏览文本，借助此了解文本的主要内容与大致的结构，为后续的精读做好铺垫。品读则是说让学生在精读的基础上，反复地品味文本中的精彩部分，深入感受和体会其语言美、情感美和意境美。批注式阅读是让学生在阅读过程中，对文本中的重点、难点、疑点进行标记和注释，并且写下自己的感悟和思考，以便后续进行深入的交流与讨论。除此之外，初中语文教师还可以引导学生灵活运用比较阅读的方法，简单来说就是将不同文本进行对比式的分析和阅读，找出它们的异同，深化它们对文本内容的理解与掌握，同时这样还能很好锻炼学生的语文思维，为其今后更好的学习与进步奠定扎实的基础。

4 思维引领，深化文本理解

深度阅读活动的开展，需要高阶思维的支持。在阅读实践活动中，教师应借助思维导图等学习支架，引导学生将复杂的文本内容以简洁、清晰的方式，直接呈现出来。学生在这样的学习实践中，既能够深化文本理解，又能够发展思维能力。比如，教学九年级上册第六单元的《智取生辰纲》，教师引导学生抓住课文中的关键事物“生辰纲”，梳理攻守双方人物的系列活动，绘制出体现故事情节发展的思维导图。学生通过认真阅读文本材料，明白了“生辰纲”是为太师蔡京祝寿而进献的一大批财宝，了解到以杨志为首押送“生辰纲”的一方，以吴用为首夺取“生辰纲”的一方，围绕“生辰纲”展开的斗争，最终的结局是杨志丢失“生辰纲”，吴用智取“生辰纲”。

结语

综上所述，初中语文深度阅读教学策略的合理落实十分有必要，能够促进学生语文核心素养的提升，发展学生的自主学习能力。为此，初中语文教师应该认清这一点，合理选择阅读文本，设计合适的阅读问题等，促进学生主动思考与探究，真正走进文本，和文本进行深度对话，最终达成理想的教学目标。

参考文献：

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