核心素养背景下高中生物学科教学有效性研究

引言

随着教育改革的不断深化，核心素养已成为教育领域的核心议题。高中生物教学作为培养学生科学素养的重要路径，更需紧跟时代步伐，注重核心素养的培养。近年来，高考政策也愈发强调对学生综合素质和能力的考查，生物学科试题越来越注重考查学生的科学探究能力、逻辑思维能力和解决实际问题的能力。因此，在核心素养视角下探究高中生物教学策略，不仅有助于提升学生的生物学科核心素养，还能更好地适应高考改革的需求，为学生的全面发展奠定坚实基础。

1 高中生物学科核心素养内涵

近年来，核心素养逐渐成为教育领域的热议话题。所谓核心素养，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中有明确解释：学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其内涵包括人文底蕴、科学精神、人文情怀等多个方面，而素养的获得是为了使学生发展成为更健全的个体，更好地适应未来社会的发展变化，为终身学习、终身发展打下良好基础。发展学生核心素养，意味着教师要调整教学重心，不仅要注重知识传授，还要关注学生在其培养过程中的体悟。要基于发展中学生核心素养的角度探索科学有效的教学策略，须理解学科核心素养内涵。《普通高中生物学课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确指出，高中生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。其中，生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的观点，也是能够解释生物学现象的意识、观念和思想方法；科学思维代表尊重事实和证据、崇尚严谨和务实的求知态度；科学探究是指能够通过观察、提问、实验设计、方案实施等一系列方式解决实际问题的能力；社会责任则是指基于科学角度，主动参与个人与社会事务的讨论，并作出理性解释和判断，是有担当的具体表现。在核心素养视域下，学生应通过高中生物课程的学习建立正确的生命观念，逐步发展科学思维，增强科学探究能力与社会责任感，为继续学习和走向社会打下认知和实践基础。

2 高中生物课堂教学现状分析

2.1 教学模式与方式现状

在高中生物教学中，传统教学模式依然占据主导地位，教师主要通过讲授法讲解知识，以确保知识的系统性和连贯性，使学生能够按部就班地学习，形成扎实的知识基础。同时，随着教育技术的发展，现代教学方式如多媒体教学和小组合作学习也逐渐进入课堂。多媒体教学增强了学生的学习兴趣和直观理解能力；小组合作学习则促进了学生间的交流与讨论，深化了学生对生物知识的理解。

2.2 学生核心素养培养现状

在现代教育背景下，高中生物教学日益重视学生核心素养的培养，学生逐渐认识到生物学科不仅涉及知识点的记忆，更包括科学探究、生命观念和科学思维等核心素养的培育。在科学探究方面，学生通过实验设计、数据分析和结论总结等环节得到了实质性的锻炼，提升了探究能力。同时，学生在学习过程中逐渐树立起对生命的敬畏和保护意识，有效联系生态知识与环境保护，形成了较为完整的生命观念。

3 核心素养背景下高中生物学科教学有效性策略

3.1 完善教学目标，融合核心素养

在将核心素养培养融入教学目标的过程中，教师首先应明确生命观念、科学思维、科学探究、社会责任之间的密切关系。这四者并非相互割裂，而是以生物学概念为支撑，以思维为工具相互串联。学生在学习生物学理论的基础上形成生物学概念，进而理解生命观念。科学思维和科学探究是学生形成生物学概念和生命观念的重要工具。其中，科学思维是科学探究的基础，并在科学探究过程中得到培养。社会责任的形成需要生命观念和科学思维作为重要支撑。因此，基于核心素养的内涵，教师可以将高中生物学教学的目标划分为三个层次：第一层是知识理解，即让学生学习并掌握最基础的生物学知识概念，明确其核心内涵。第二层是问题解决，即实现知识的迁移，学生在科学思维的支撑下，将所学的生物学知识和技能迁移应用到不同的情境中，运用科学探究方法有效解决问题。第三层是学科思维，即实现知识的创新，教师鼓励学生提出和发现超越教材范围的新问题，思考生物学研究与社会发展、社会价值观的关系。

3.2 注重科学探究，培养学生科学思维

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，科学探究在生物学学习中必不可少。尤其是在高中生物教学中，教师应将科学探究视为重要环节，通过不断完善活动方案，引导学生亲自动手进行科学探究。活动中，教师应鼓励学生观察、思考和提问，培养他们独立思考和解决问题的能力，同时注重培养学生的科学探究精神。此外，教师还应鼓励学生勇于尝试新方法、挑战传统观念、面对失败并从中汲取经验教训。这样的教学不仅能提高学生的实践技能，还能培养他们的创新精神。

3.3 优化评价机制，关注学生成长

核心素养具有一定的抽象性、动态性和内隐性，教师对其培养成效进行评价存在一定的难度。然而，核心素养外显化的评价结果不仅是教学成效的集中展示，而且是优化教学模式的重要依据。因此，教师有必要采用适当的测量工具，制定相应的测量标准，对核心素养的培养成效进行量化分析。除了将考试成绩作为衡量学生学习成果的重要依据外，教师还应重视对学生学习过程的评价，把课堂表现纳入考核体系。在评价方式上，教师可以采用教师评价、学生自评与互评相结合的方式，从多个角度提升评价的客观性和全面性。此外，教师在建立评价机制时，应紧密围绕核心素养的要求，对评价维度进行优化。

结语

总之，采取有效策略不断提高高中生物学科教学的有效性十分必要，这对学生个体发展和生物学教育发展都具有促进作用。

参考文献：

［1］张永晶.基于学科核心素养的高中生物教学策略探究［J］.华夏教师，2023（20）：88-90.

［2］张玲.基于学科核心素养的高中生物大概念教学有效性研究［J］.教育界，2023（06）：44-46.

［3］黄秀梅.立足学科核心素养提高高中生物教学有效性研究［J］.高考，2023（01）：6-8.