初中名著整本书阅读教学实践：指向语文核心素养的提升

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。” 名著整本书阅读作为语文教学的重要组成部分，为学生提供了丰富而完整的语言情境，有助于学生在阅读过程中全面提升语文核心素养。

通过阅读名著，学生能接触典范语言材料，学习语言运用；名著复杂情节与多元主题可锻炼思维能力；其蕴含的情感与艺术形式能提升审美鉴赏能力；同时，名著承载的文化内涵对培养学生文化传承与理解能力意义重大。然而，实际教学中，初中名著整本书阅读存在学生阅读兴趣不高、方法不当、深度不够等问题，影响语文核心素养提升。因此，探索有效教学策略具有重要现实意义。

二、初中名著整本书阅读教学目标与语文核心素养的关联

2.1 语言建构与运用目标

在名著整本书阅读中，学生通过阅读经典文本积累词汇、语句和表达方式。阅读《朝花夕拾》，可学习鲁迅凝练且富有感染力的语言风格，如《从百草园到三味书屋》中对百草园景物 “不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹” 的描写，简洁明快且具画面感，让学生体会精准用词的魅力，丰富语言储备。

阅读《骆驼祥子》，学生能沉浸于老舍的京味儿语言体系，像 “他确乎有点像一棵树，坚壮，沉默，而又有生气” 的比喻，以及 “拉包月”“车份儿” 等老北京特色词汇，既能积累方言文化素材，又能学习用生动语言塑造人物。同时，学生需理解文本含义，分析作者运用语言塑造人物、叙述事件、表达情感的方式，提升语言理解能力。此外，通过撰写读书笔记、心得等，将积累的语言知识用于写作，锻炼语言表达能力，实现语言建构与运用。

2.2 思维发展与提升目标

名著拥有独特叙事结构、鲜明人物形象和深刻主题思想。以《经典常谈》为例，朱自清梳理中国古代经典发展脉络，各篇章独立又关联，学生阅读时需梳理经典核心内容、历史背景及传承意义，分析篇章逻辑关系，培养逻辑思维能力。

阅读《西游记》，“九九八十一难” 的情节设计要求学生梳理取经轨迹，分析矛盾冲突的产生、发展与解决，如 “三打白骨精” 中，白骨精的计谋、孙悟空的遭遇、唐僧的态度，情节逻辑紧密，能锻炼逻辑推理能力。同时，思考 “《诗经》为何是中国古代诗歌源头”“孙悟空性格如何走向成熟” 等问题，可激发批判性与创造性思维。阅读后的讨论交流，能让学生思维碰撞拓展，实现思维发展与提升。

2.3 审美鉴赏与创造目标

名著具有独特审美价值。《朝花夕拾》中，鲁迅以细腻笔触回忆生活，既有对自然童趣的温馨描摹，也有对旧时代乱象的批判，情感真挚有层次，展现美学魅力。《西游记》的审美价值体现在奇幻想象上，构建出诸多奇幻场景，人物形象鲜明，极具吸引力。

学生阅读时，能发现作品中的自然美、人性美、情感美等。如百草园中对覆盆子的描写，让学生感受自然灵动之美；孙悟空三调芭蕉扇展现的机智勇敢，让学生体会人性中的坚韧与正义，提升审美感知能力。在分析作品艺术手法、结构布局、语言风格等方面，学生可培养审美鉴赏能力。此外，通过绘画、仿写、改编等方式对名著再创造，能实现审美创造。

2.4 文化传承与理解目标

许多名著承载丰富历史文化信息与民族精神内涵。阅读《经典常谈》，学生可了解中国古代经典的核心思想与文化价值，如从《〈诗经〉第四》知晓古人创作传统，从《诸子第十》认识儒道思想对中国文化的影响，感受传统文化的博大精深。

阅读《红星照耀中国》，能深入了解红军长征历史、革命先烈奋斗历程及延安时期社会风貌与革命精神，体会 “不怕牺牲、坚韧不拔” 的革命文化内涵。阅读《朝花夕拾》，可了解清末民初的社会风貌、教育状况与民间习俗，理解特定历史时期的文化背景。通过这些阅读，学生能拓宽文化视野，增强文化认同，实现优秀文化的传承与理解，树立文化自信。

三、初中名著整本书阅读教学实践案例

3.1 激发阅读兴趣，奠定阅读基础

激发学生阅读兴趣是开展名著整本书阅读的首要任务。教学《朝花夕拾》时，教师可利用多媒体播放改编的动画片段或鲁迅生平纪录片节选，吸引学生注意力；分享书中趣味故事或创作背景，如鲁迅创作时的心境、人物真实原型，引发学生好奇。

教学《西游记》时，借助经典电视剧片段或动画电影导入，如 “孙悟空大闹天宫” 场景，快速抓住学生眼球；分享《西游记》成书背景及 “孙悟空” 形象演变故事，进一步激发探索欲。此外，开展 “名著片段猜读” 活动，朗读书中经典段落，让学生猜测篇章名称或情节，营造轻松阅读氛围。

3.2 制定阅读计划，引导有序阅读

学生对名著产生兴趣后，教师需引导制定合理阅读计划。以《经典常谈》为例，根据书籍 13 篇的结构和学生阅读能力，将阅读分三阶段：第一阶段（1 周）初读，快速通读全书，了解每篇核心内容，用词语或句子概括主旨，绘制 “经典脉络思维导图”，并布置基础任务，如列出 10 部古代经典及作者，梳理时间线；第二阶段（2 周）精读，深入阅读重点篇章，分析语言特色、论证方法、文化内涵等，设计针对性问题引导思考；第三阶段（1 周）总结，回顾全书，撰写读书心得，分享收获。

针对《骆驼祥子》，结合 24 章篇幅与学生阅读节奏，也分三阶段：第一阶段（1-2 周）初读感知，梳理祥子 “三起三落” 人生脉络，用时间轴呈现关键事件；第二阶段（2-3 周）精读分析，聚焦祥子性格变化、人物形象特点及老北京社会风貌描写，设计相关问题；第三阶段（1 周）总结升华，结合时代背景思考小说主题，撰写读书心得。每个阶段，教师通过 “阅读打卡”“小组分享会” 检查进度，给予指导反馈。

3.3 开展多样阅读活动，促进深度阅读

批注式阅读

阅读《朝花夕拾》时，教师引导学生对精彩语句、有启发之处或疑问进行批注。如读到《藤野先生》中 “中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”，学生可批注自身感受；对《二十四孝图》中 “郭巨埋儿” 故事提出疑问，并查阅资料解答。

阅读《红星照耀中国》时，批注侧重对革命精神的感悟与历史细节的探究。如读到红军长征中用草根、树皮充饥仍坚定前进，批注对革命意志的理解；对毛泽东在长征中克服困难的内容提出疑问，查阅史料补充答案。通过批注式阅读，学生能深入理解文本，培养独立思考能力。

场景还原与角色扮演

阅读《朝花夕拾》后，组织学生开展 “场景还原与角色扮演” 活动。学生分组选择 “百草园嬉戏”“三味书屋读书” 等经典场景，结合文本细节设计场景布置、撰写台词，通过语言、动作、表情展现人物性格。如扮演 “长妈妈” 要模仿其说话方式，传递关爱；扮演 “寿镜吾先生” 要表现严谨与温和。

《西游记》可选取 “三打白骨精” 片段，学生分组设计角色台词、准备道具，通过动作神态展现人物性格表演结束后，学生反思讨论，如 “通过扮演更理解人物性格”，进一步加深对人物形象和情感的理解。小组讨论

以《经典常谈》为例，将学生分组，围绕 “书中哪部经典对你影响最大” 讨论。成员结合原著解读和生活体验发表观点并分析，如认为《诗经》影响大，是因其诗歌贴近生活；认为《诸子》篇影响大，是因儒家思想对人际交往有启发。

针对《骆驼祥子》，围绕 “祥子的悲剧是个人原因还是社会原因造成的” 讨论。学生结合文本细节发表观点：支持社会原因的认为当时社会环境不给底层人活路；支持个人原因的认为祥子固执、不懂团结；还有学生认为是社会与个人双重原因。通过讨论，学生从不同角度理解作品主题，拓宽思维视野。

3.4 引导深度探究，提升思维品质

阅读《朝花夕拾》时，教师引导深度探究：一是探究 “回忆性” 与 “批判性” 的融合，对比《从百草园到三味书屋》与《父亲的病》，分析鲁迅如何在回忆中融入对旧时代问题的批判；二是探究人物形象复杂性，分析 “长妈妈” 迷信又善良的特点，理解鲁迅对其复杂情感；三是探究现实意义，思考《朝花夕拾》对当代生活的启示。

阅读《红星照耀中国》时，围绕 “革命精神的当代传承” 探究：一是探究作品真实性，对比书中描写与历史资料，分析埃德加・斯诺如何确保内容真实；二是探究革命人物精神品质，以毛泽东、周恩来等为例，分析其 “坚定信仰”“亲民作风”；三是探究现实价值，讨论 “今天是否还需要长征精神及如何践行”。

阅读《经典常谈》时，围绕 “经典的当代价值” 探究，引导学生思考 “《论语》《孟子》等经典在今天的作用”，结合资料和生活实例分析；探究 “朱自清解读经典的方法对阅读传统文化书籍的启发”，深化思考，提升思维品质。

3.5 成果展示与评价，增强阅读动力

完成《朝花夕拾》阅读后，组织成果展示与评价活动。学生展示多样成果，如制作 “人物图谱” 介绍主要人物性格与事迹、撰写 “给鲁迅的信” 表达感悟、创作 “主题插画” 传递对文本的理解。

完成《骆驼祥子》阅读后，成果展示聚焦 “祥子的人生轨迹与社会镜像”，如制作 “三起三落” 漫画集、撰写 “老北京社会风貌调查报告”、拍摄 “悲剧原因” 短视频。

完成《经典常谈》阅读后，成果展示聚焦 “经典推广”，如制作 “古代经典科普手抄报”、录制 “经典小故事” 音频、设计 “经典阅读闯关游戏”。

展示过程中，学生进行自我评价和互评。自我评价从阅读收获、参与度、成果质量等方面总结；互评时互相欣赏作品，提出优点与建议。最后，教师综合评价，肯定鼓励学生，指出问题不足，为后续阅读提供指导。通过该活动，学生获得成就感，增强阅读动力。

四、初中名著整本书阅读教学实践的经验总结

4.1 系统性与连贯性

初中名著整本书阅读教学应具系统性和连贯性，各环节相互关联、层层递进，形成完整教学闭环：激发兴趣是前提，制定计划是保障，多样活动是核心，深度探究是提升，成果评价是反馈。

选择名著时，需考虑学生认知水平和阅读能力，形成由易到难的阅读体系。如初一从《朝花夕拾》入手，培养阅读兴趣和基础能力；初二选择《经典常谈》《西游记》，锻炼信息整合和思维分析能力；初三阅读《骆驼祥子》《红星照耀中国》，提升文化理解、批判性思维和社会责任感。每本名著阅读教学中，也要注重环节连贯性，确保学生逐步深入理解作品。

4.2 个性化与差异化

每个学生阅读兴趣、能力和认知风格存在差异，教学中需尊重个性化与差异化。制定阅读计划时，引导学生根据实际调整进度，阅读快的可增加拓展阅读，阅读慢的可延长初读时间。

设计阅读活动时，提供多样化选择，如喜欢写作的可撰写书信、读后感，擅长绘画的可创作插画、人物图谱，善于表达的可参与角色扮演、故事分享。评价过程中，采用多元化评价方式，关注学生个体进步和独特见解，让每个学生在阅读中获得肯定与发展。

4.3 阅读方法的指导与运用

掌握有效阅读方法是提高阅读效果的关键。教师需根据名著特点和阅读任务，针对性指导学生运用阅读方法。如快速浏览适用于初读了解梗概，精读适用于深入分析文本，批注式阅读有助于培养思考能力，思维导图、读书笔记可帮助梳理知识结构。

同时，引导学生在阅读实践中灵活运用这些方法。如阅读《朝花夕拾》，先用快速浏览了解文章内容，再精读重点篇章，运用批注记录感悟，最后用思维导图梳理人物关系和情感主线；阅读《西游记》，先用快速浏览梳理取经路线，再精读关键情节分析人物，用批注记录思考，最后用思维导图呈现人物成长轨迹。

4.4 与语文教学其他板块的融合

名著整本书阅读应与写作、口语交际、综合性学习等语文教学板块有机融合。阅读《朝花夕拾》后，组织学生模仿鲁迅风格写 “我的童年趣事”，开展 “童年主题” 议论文写作；阅读《骆驼祥子》后，开展 “社会与个人命运” 话题写作，进行 “老北京方言” 积累活动。

阅读《经典常谈》时，开展 “我推荐的一部古代经典” 主题演讲，组织 “经典知识辩论赛”；阅读《红星照耀中国》后，开展 “革命故事分享会”，组织 “长征精神” 主题班会。此外，将名著阅读与综合性学习结合，开展读书会、展览、朗诵会等活动，拓宽语文学习空间，提升综合语文素养。

4.5 家校合作与阅读环境的营造

家庭和学校是学生阅读的重要场所，家校合作对营造良好阅读环境至关重要。教师通过家长会、家长微信群等，向家长宣传名著阅读的重要性，引导家长为孩子创造安静阅读空间、购买适合的名著书籍。鼓励家长与孩子开展亲子阅读活动，如共读《朝花夕拾》分享童年趣事，共读《经典常谈》欣赏《关雎》韵律之美。

学校需加强图书馆建设，丰富藏书资源，开放阅读空间，为学生提供便利阅读条件。举办读书节、阅读分享会、名著知识竞赛等活动，如 “《朝花夕拾》主题读书节”“《西游记》人物扮演大赛”，营造浓厚校园阅读氛围，让学生爱上阅读。

五、结语

初中名著整本书阅读教学是培养学生语文核心素养的重要途径。教学中，教师应围绕语文核心素养四个维度，以多部名著为载体，精心设计教学环节，激发学生阅读兴趣，引导掌握有效阅读方法，开展多样阅读活动，促进深度阅读和思维发展。

同时，注重教学系统性、个性化，加强阅读方法指导，推动名著阅读与语文教学其他板块融合，营造良好家校阅读环境。只有这样，才能让学生在名著阅读中真正提升语文核心素养，为终身学习和发展奠定基础。未来，还需不断探索创新，如结合信息技术开展线上阅读活动，结合跨学科理念开展融合教学，适应新时代语文教学要求和学生发展需求。

【本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023 年度开放课题“基于‘读思达’教学法的整