学生心理健康与班主任教育理念的融合与创新

引言

现如今教育环境下，学生承受着学业压力，人际关系还有未来规划等方面的诸多不确定性因素，这导致学生心理健康问题越来越明显。班主任是学校教育的直接执行者同时也是学生日常生活的主要管理者，班主任的教育观念及做法会对学生心理状态产生不小的影响，所以怎样把学生心理健康同班主任教育理念结合起来并在此基础上展开创新就成了一个迫切需要解决的大事。本文要从理论根基入手，全面探究班主任教育理念同学生心理健康融合的必要性与可能性，期望给教育工作者给予新的思路和办法，从而更好地服务学生的成长过程。

一、学生心理健康与班主任教育理念融合的理论依据

（一）学生心理健康的概念与特性

学生心理健康并不是单纯的“没有心理问题”，而是动态的心理平衡，具体体现在认知、情感、意志等方面协调发展。主要表现在对自己有正确的认识，既能看到自己的优点，又能接受自己的缺点；情绪上能够正确处理和调控，遇到困难或挫折的时候，能合理地发泄情绪，并且迅速恢复正常；与人相处的时候，能够懂得尊重他人、接受不同的观点；能够在学习生活中应对变化。它不是一种静止的状态，而是一个动态的过程，随着人的成长而不断改变，在青少年时期，心理发展具有可塑性强、易受影响的特点，既容易被外在事物影响，也容易形成好的心理品质。

（二）班主任教育理念的核心构成要素

班主任教育理念是班主任开展班级工作的深层信念，核心要素在于对教育本质和学生发展的认知，是对学生的期待，是把学生看作被动接受知识的容器，还是看作有独立思想的成长个体；是对教育目标的定位，是看重成绩提升，还是注重全面发展；是把自身看作权威管理者，还是看作成长陪伴者。真正有效的教育理念必然包含对学生个体差异的尊重，认可每个学生在兴趣、能力、性格等方面的差别；包含对成长过程的包容，接纳学生犯错，并在试错中学习；包含对教育规律的遵循，既关注当下的表现，又关注长远的发展。这些要素彼此交织，成为班主任处理班级事务、与学生互动时的内在准则。

（三）融合与创新的必要性

学生心理健康同班主任教育理念相融合，这是应对新时代教育需求的必然趋势。传统教育理念过分看重纪律和成绩，容易轻视学生的心理需求，造成一些学生出现焦虑，厌学等情况，如果心理健康教育脱离日常教育场景，就会变成空洞的说教，融合之后，心理健康才能融入班级管理的每一个角落，班主任教育理念里包含对心理需求的重视，那么班级规则的制订就更有温度，批评教育的方式就会更加注重情感保护。融合是创新，社会发生改变的时候，就会产生新的心理问题，网络成瘾，社交焦虑等现象的出现，促使班主任教育理念冲破传统框架，接纳心理学，社会学等领域的最新认知，形成更具适应性的育人思路，这种融合与创新不是附加负担，而是提升教育质量的必然要求。

二、班主任教育理念创新对心理健康的影响研究

（一）人本主义教育理念的实践

人本主义教育理念落实下来，就会给学生心理健康营造出一种支持性成长环境，“以学生为中心”是它看重的东西，理解、尊重放在第一位，班主任处理事情的时候会先听学生讲讲自己的想法，而不是马上说对错。学生考得不好心情不好时，老师关心的不是分数高不高，而是他内心那种失败的感觉，用“你现在一定很难过”这样的共情回应来帮学生接受自己的情绪，在班级管理方面给学生更多参与机会，一起商量班级活动计划，让学生产生自身价值感。这种理念下的教育互动可以满足学生归属感和自我实现需求，减少因为被忽略、被否定而产生的心理负担，慢慢塑造出学生的自我认同感和安全感。

（二）转向学生中心的教育模式

学生中心的教育模式，把主动权交给学生，让学生的心理自主性得到发展。这种模式打破了“老师讲、学生听”的单向传递，班级成了探索和合作的地方，学习任务的设计考虑到了学生兴趣，比如让喜欢画画的学生把课文内容画成漫画，班级的事情管理采用小组负责制，让学生在组织活动时学会负责任。班主任不再是主导者，而是引导者，当学生遇到困难的时候给予方法上的帮助，而不是直接包办，这样能激发学生的内在动机，减少被动服从带来的心理抵触，而且在自主解决问题的过程中，还能提升抗压能力和情绪调节能力。学生习惯于自己做决定和管理自己的事情之后，会慢慢产生“我能行”的心理暗示，这是一种积极的自我效能感，也是心理健康很重要的基础。

三、创新班主任教育理念的三项具体措施

（一）增强班主任心理健康教育意识

提升班主任的心理健康教育意识，要从认知和能力两方面入手。通过系统培训更新认识，让班主任明白心理健康并非心理老师一人之事，而是日常相处中细小的关爱，课堂上留意学生的情绪波动，课间关注同伴互动中的反常情况。这些都是心理健康教育的组成部分，还要培养识别心理信号的能力，学会从沉默寡言，突然暴躁等行为变化中察觉潜在的问题，不要简单地认为是“调皮”“偷懒”，更要引导班主任反思自身教育行为对学生心理的影响，批评时有没有顾及尊严，表扬时是否具体真诚，让关注心理健康成为教育自觉，融入与学生相处的每一刻。

（二）创新班级管理方式

班级管理方式革新，要营造弹性与温度共存的班级生态。规则制订上，由“禁止性条款”转向“发展性约定”，把“不许打闹”改成“活动时保护自己与他人”，用积极引导代替负面约束，评价体系上，冲破“唯分数论”，设置“进步之星”“合作小能手”等不同奖项，让每个学生都能得到认可，活动设计上，增多心理体验类内容，“情绪天气预报”班会课让学生讲述每日心情，“优点轰炸”游戏帮大家找到彼此的闪光点。这种管理方式不以表面整齐划一为目标，而是包容差异，鼓舞表达，使班级变成一个能容纳真实情绪，容许试错的安全区域，渐渐培育学生的心理韧性。

（三）加强家校合作

家校合作加深，能为学生心理搭建协同支持网。班主任要主动搭桥，定时给家长传达科学的心理健康观念，像“准许孩子有情绪”“挫折是成长的机遇”，扭转家长“只要学习好就行”的片面看法，沟通内容上，不只是反映学习状况，也要谈学生的情绪情况，社交表现，像“最近孩子在小组活动里更积极了”，让家长全方位知晓孩子，合作形式上，举办亲子共参与的班级活动。比如“家庭故事分享会”，在互动里优化亲子关系，创建家长互助群，让有经验的家长分享育儿体会，这种合作能削减家校教育观念的矛盾，使学生在家校都能得到一致的心理扶持，达成 1+1>2 的育人效果。

结语

学生心理健康发展与班主任教育观念的融合与更新，是教育发展的必然趋向，也是保证学生健康成长的关键途径。增强班主任对学生心理健康教育的观念，改进班主任的班级管理理念及加强家校联合，可以给学生塑造一个健康，和睦，扶持的生长环境，在这个环境中，班主任的教育观念会一直得到提升。学生的精神健康状况也得以更好维持，以后，我们期盼更多教育工作者投身于这一探究之中，一起为学生的全面发展增添助力，把教育做成照亮学生心灵之光的璀璨火花。

参考文献：

[1]龚秋云.小学班主任工作中的心理健康教育探讨[J].江西教育，2024（15）：16-18.

[2]崔会萱.新形势下小学班主任教育工作中的心理健康教育[J].亚太教育，2021（21）：67-68.