小说人物形象：高中语文德育资源的叙事建构与教学实践

德育是教育的重要组成部分，它和学生的道德品质、人格塑造和价值观念有极大的关系。在部编版高中语文教材中，小说是一种很重要的文学体裁，不仅具有丰富的文学价值，还蕴含着丰富的德育资源。它通过塑造各种人物形象展现人性的光辉与阴暗，可以为学生提供生动的道德教育资源。因此深入挖掘教材小说人物形象中的德育资源并将其融入教学实践中，对于培养学生的道德品质具有重要意义。

一、部编版高中语文教材小说人物形象中的德育资源

著名教育学者朱绍禹曾指出：“在教科书里，我们能够发现家庭伦理、个人修养、职业道德以及社会道德等多方面内容的踪迹 。” 可见教材所蕴含的德育资源丰富且多元，从多个维度为学生思想道德修养的培育提供了充足素材。就部编版高中语文教材而言，其小说篇目里蕴藏的德育资源大致可归纳为以下三种类型：

1.道德情操教育

道德情操是道德实践与认知积淀形成的稳定价值取向，为个体品质的外显核心。高中语文教材中的人物形象成为其培育的理想载体：

《边城》中翠翠对爱情的真诚与坚守，超越经济鸿沟与亲情困境，其悲剧结局反衬出人性至善的光辉。教学中可引导学生体悟其情感世界，播种真诚与善良的种子，塑造高尚情操。

《祝福》则通过祥林嫂的悲剧，揭露封建礼教对人性的异化。鲁镇群体的冷漠加速其毁灭，凸显旧道德体系的残酷性。教师需关联社会背景，剖析群体行为背后的伦理扭曲，引导学生批判压迫机制，树立平等与人权意识。

两例教学均将人物命运置于道德张力场中，通过情感共鸣与批判反思，使道德教育超越说教，内化为学生的价值自觉，为现代公民品格奠基。

2.理想信念教育

理想信念是青少年人格发展的核心动力，在埃里克森的人格自我发展阶段理论中，12 至 18 岁的青少年正面临着一场关键的发展危机——“自我同一性”与“角色混乱”之间的激烈碰撞。如今高中生在德育领域也遭遇了类似困境：他们往往难以清晰认识自我，对未来规划模糊不清，缺乏明确而坚定的理想目标。这正是教师在开展德育工作时需要着重关注并努力渗透的要点。小说人物以其鲜明的理想追求与抗争精神，为德育提供了生动的教育资源。

例如，《老人与海》中桑提亚哥的“存在主义抗争”——84 天无获仍坚持出海，其“人可毁灭不可打败”的宣言，揭示了逆境中意志力的非线性衰减。教学中可设计“希望衰减曲线”，引导学生量化其心理能量波动，发现鲨鱼第三次袭击时生存意志达峰值。这种反直觉的韧性恰为对抗“精神早衰”提供隐喻解药。

契诃夫《套中人》则通过别里科夫的自我囚禁，解剖规训社会的道德悖论。引入福柯“自我技术”理论，以“规训与逃离”双重视角重读文本：学生从擦拭枪管的细节中，发现“制度奴隶”实为“暴力潜在者”。由此设计“道德光谱分析”作业，量化评估人物自由意志指数，触发对“制度化生存”的批判性反思。

此类教学实践将抽象理想具象化，借助文学角色的抗争叙事，引导学生在解构困境中建构信念，为其精神成长铺设基石。

3.社会责任教育

社会责任是推动社会发展的核心动力，高中语文教材通过人物形象为这一教育提供鲜活素材。以《记念刘和珍君》中的刘和珍为例，其温和而果敢的形象在动荡年代中凸显：面对镇压，她以从容之姿直面生死，以生命诠释青年对民族解放的使命担当。这一形象为当代学生理解“弱小的个人力量如何影响社会”提供切入点。

教学中，教师需引导学生剖析其行为逻辑：和平年代学生常因“事不关己”思维淡化责任意识，而刘和珍的牺牲精神可激发其对“个体社会角色”的反思。通过文本细读与情境还原，学生能领悟社会责任并非宏大口号，而是根植于日常行动的道德自觉。

此类教学将社会责任教育融入文学鉴赏，使学生在审美体验中深化责任认知，打破传统说教模式，以人物叙事重构价值观，为培养兼具人文素养与时代担当的公民提供实践路径。

二、利用部编版高中语文教材小说人物形象进行德育渗透的策略

1.结合小说人物形象进行德育渗透教师需以人物形象为德育载体，结合文本特质渗透道德教育

深挖道德内涵：通过剖析人物性格与社会背景，揭示潜藏价值。如《祝福》中祥林嫂的悲剧，需关联封建礼教对女性的压迫，引导学生批判性别歧视，提升道德认知。

链接现实议题：以《雷雨》周朴园为例，探讨当代企业家如何在商业利益与社会责任间平衡，启发学生反思道德底线，培养批判性思维。

因材施教策略：针对学生差异选择适配形象——内向者可借勇敢角色（如翠翠）增强自信，浮躁者可通过坚韧人物（如桑提亚哥）磨炼心性，实现德育个性化。

此路径将文学解析与现实观照结合，使道德教育兼具深度与温度，助力学生构建健全价值观。

2.通过角色扮演体验道德情感

角色扮演是一种有效的教学方法，可以让学生身临其境地体验小说人物的情感和道德抉择难题，从而加深对道德问题的理解和认识。

（1）分角色朗读或表演小说片段

教师可以组织学生分角色朗读或表演小说片段，让学生扮演小说人物。通过这种方式使学生深入理解人物内心世界和情感变化，加深道德情感体验。如学生可以扮演《雷雨》中不同的家庭成员，体验他们之间的矛盾冲突以及道德抉择。

（2）讨论角色扮演中的道德问题

在角色扮演活动结束后，教师要组织学生进行讨论，引导他们从不同角度审视角色扮演中涉及的道德议题。这样不仅能够加深学生对道德问题的理解，还能让他们养成独立思考的习惯，发展批判性思维。

还是以《雷雨》为例，教师可以引导学生讨论周朴园与繁漪之间的复杂关系以及他们在道德上的选择困境让学生深入理解道德选择的复杂性，学会处理道德难题。周朴园的虚伪与冷酷、繁漪的挣扎与反抗都能为学生提供丰富的道德思考素材。

3.开展专题讨论和写作活动深化道德教育

为了进一步深化道德教育，还可以开展专题讨论和写作活动，引导学生对小说人物形象中的道德问题进行思考和探讨。

（1）组织专题讨论会

定期组织专题讨论会，围绕小说人物形象中的某个道德问题进行深入探讨。如教师可以引导学生思考贾宝玉的叛逆精神和反封建思想对处于现代社会的我们有怎样的启示和意义。通过讨论会学生可以更好地理解人物形象中的道德内涵并将其应用于现实生活中。

（2）布置写作任务

教师还可以布置与小说人物形象相关的写作任务，如读后感、人物分析、道德评论等。这样能更系统地思考小说人物存在的道德问题，加深对道德的理解认识。如创作与《祝福》中祥林嫂形象有关的读后感时，学生可以结合自己的生活经历谈谈对封建礼教的看法以及对女性地位的关注。

三、结语

综上所述，部编版高中语文教材中的小说人物隐藏了很多的德育资源亟待教师深入挖掘与利用。在实际教学中，教师应紧密结合学生的生活实际采用多种方式将这些资源渗透进课堂。

通过融入情感教育和人文关怀，开展各种课外拓展活动，更有效地利用这些资源，潜移默化地培养道德品质，塑造价值观念，为学生的全面发展奠定基础。

当然，德育渗透绝非一朝一夕之功，而是一个长期且复杂的过程。因此教师在教学实践中需要不断摸索创新以期取得更显著的成效。只有这样我们才能真正将部编版高中语文教材中的德育资源转化为促进学生全面发展的重要力量。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部。普通高中语文课程标准（2017 年版 2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2] 钱理群.语文教育门外谈 [M]. 桂林：广西师范大学出版社，2014.

[3] 王荣生.小说教学教什么 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2014.

[4] 崔珍珍. 高中小说教学中的德育渗透探究[J]. 济源第一中学,2025(01).

[5] 朱绍禹.中学语文教材概观[M].北京:人民教育出版社,1997.

[6]埃里克·H.埃里克森,同一性:青少年与危机[M]. 杭州:浙江教育出版社,1998:68.