情境教学法在小学英语口语交际能力培养中的运用

引言

现如今，英语作为国际交流的主要语言，其口语能力的培养是十分重要的，小学阶段是学生英语学习的开始阶段，口语基础的建立十分重要。但是传统的英语口语教学方式，往往重语法、重词汇，轻视语言环境对学生口语能力的提升作用，而情境教学法的运用正可以解决这一问题，情境教学法通过创设贴近生活的语言情境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中，自然而然地学会口语交流。

1 情境教学法的定义

情境教学法不是“课堂场景布置”，是以语言运用为中心，创设贴近学生生活或认知经验的场景，让学生在真实的情境中感知、理解、运用英语的语言交际方法。它强调的是“以情境为载体，以交际为目的”，打破传统英语教学中“孤立记单词、机械练句型”的教学方式，使英语学习从“抽象符号记忆”转变为“具体语言实践”。在小学英语教学语境中，情境教学法更侧重于贴合小学生的年龄特征和认知规律，创设出生活化、模拟化的情景，让学生在“做中学、用中学”，比如“购物”“问路”“问候”等主题来创设情境，引导学生在情境中运用PEP 人教版教材中所学的核心句型和词汇，把“语言知识”转化为“交际能力”。这种方法不仅仅关注语言形式的正确，更关注语言运用的得体，让学生明白“什么情况下说什么话”，从而真正掌握英语作为交际工具的本质。

2 情境教学法在小学英语口语交际能力培养中的应用

2.1 创设真实的生活情境

运用情境教学法培养小学英语口语交际能力，首先就是创设真实、有交际需求的生活情境，让学生在“需要说”的情境中开口。情境主题要结合PEP 人教版教材单元目标和学生生活经验，比如教学“FoodandDrinks”单元时，创设“超市购物”情境，设置货架（摆放实物或图片）、价签、购物篮等道具，让学生分别扮演“收银员”与“顾客”，围绕“询问价格”“选择 商 品 ”“ 付 款 ” 等 真 实 环 节 ， 运 用 “ Howmuchisit? ”“ Iwanttobuy... ”“Hereyouare.”等句型进行对话；教学“Seasons”单元时，创设“季节旅行规划”情境，让学生小组讨论“最喜欢的季节”“该季节适合的活动”，运用“IlikespringbecauseIcan...”“Whatdoyoudoinwinter? ”等等语言进行交流，情境创设要注重“细节丰富性”、“任务驱动性”，加入真实生活中的一些小插曲，例如“购物时发现钱不够”“旅行时遇到天气变化”，让学生在处理突发情况时锻炼灵活应变的交际能力；并给情境设定任务目标，例如“成功买到3 件商品”“共同制定一份旅行计划”，让语言交际成为达成任务的必要手段，而不是单纯的“句型练习”，激发学生表达的主动性。

2.2 利用多媒体技术创设情境

多媒体技术可以打破传统情境创设的限制，给小学英语口语交际教学带来更生动、立体的情境支持，符合小学生的认知特点，可以借助图片、动画、视频等素材，创建动态情境，比如在教授“Animals”单元的时候，播放动物园动物活动的短视频，让学生观看之后分组讨论“看到了哪些动物”“动物在做什么”，然后用“Look!The monkey is...”“I see a...”等句型来描述画面，在教授“Birthday Party”单元的时候，用 PPT 显示生日派对的场景（蛋糕、礼物、气球），播放生日歌音频，营造出沉浸式的氛围，然后让学生模仿“送礼物”“唱生日歌”“表达祝福”的对话，还可以利用交互式软件或者在线平台创建互动情境，比如使用英语学习 APP 里的“角色扮演”功能，让学生同虚拟角色展开对话，如果模拟“打电话预约”这种情境，软件中的虚拟“客服”就会按照学生的回答给出不同的回应，学生要灵活改变自己的语言，锻炼应变能力，或者利用在线协作平台，让学生远程合作完成情境任务，比如“一起给笔友写一封介绍家乡的邮件”，除了文字交流之外，还可以通过语音留言增添细节，拓宽口语练习的空间和形式。多媒体情境使用要防止“技术堆砌”，务必把“推动口语交际”当作核心，选材要符合PEP 教材内容和学生认识水平，控制信息量，保证学生能关注语言交流而不是被技术吸引。

2.3 强化学生的语言输出

情境教学法的根本目的就是让学生主动输出语言，要设计分层任务，搭建表达支架，让不同程度的学生都能在情境中大胆开口，有效表达。对于语言基础较差的学生，可以提供“语言模板”支架，在“问路”情境中，给学生提供“Excuseme，whereisthe...?”“Gostraightandturn...”的句型提示卡，帮助他们克服“不敢说”的心理，保证能完成基本交际；对于中等水平的学生，可以提供“思路引导”支架，在“介绍周末生活”情境中，给学生提供“Whatdidyoudo? 提问“Whendidyoudoit?Howdidyoufeel?”之类的引导性问题，促使学生组织出更为完整的表达；对于能力强的学生，可以设置“拓展任务”，在“班级活动策划”情境中，让他们带领小组讨论“活动主题”“时间安排”“要带的东西”，鼓励他们使用更多的词汇、更复杂的句子，比如“Ithinkweshould...because...”“Whatifwe...?”。还要营造一个“可以犯错”的课堂氛围，告诉学生“口语交际里，把想法说清楚比语法正确重要得多”，对学生的错误以“引导纠正”为主，当学生说出“Igotoparkyesterday.”时，可以说“Oh，youwenttotheparkyesterday! Thatsoundsfun.Whatdidyoudothere?”，在肯定学生表达意愿的同时自然纠正错误，保护学生的表达信心。增加“真实听众”环节，如让学生在其他班展示情景对话、录制口语视频发给家长，让学生体验到自己的语言输出是有实际意义的，进一步激发学生的表达欲望。

2.4 评价指标体系的设计

科学合理的评价指标体系是实现情境教学法的关键。我们对评价指标体系进行设计的时候要从以下几方面考虑：语言表达的准确度，词汇、语法、发音等是否正确，这属于最基本的要求；语言交际得体性，学生能否根据自己的角色、场合使用语言，体现语言的交际功能；对情境的适应性，看学生能否快速融入情境，并且对情境的变化作出及时反应，表现出良好的应变和组织语言的能力；情感的投入度，学生在情境里态度是否积极，是否有积极参与、勇于开口的态度；也要关注创新能力，在情境中敢于进行创新，尝试新的表达或者新的观点。每个维度可以细分具体评价标准，比如语言运用的准确性可以细分为词汇丰富度、语法错误率等子项，保证评价的全面性和客观性。用这样一套科学的评价指标体系，既可以很好地评估情境教学法在小学英语口语交际能力培养方面的成果，又能给教师给予有针对性的教学反馈，推动教学方法不断改进。

结语

情境教学法在小学英语口语交际能力培养中有着明显的优势，它能够激发学生学习英语的兴趣，让学生在接近真实的语言环境中进行口语交际，真正提高学生的英语口语交际能力。创设真实的生活情境、运用多媒体技术创设情境、强化学生的语言输出、建立科学的评价指标体系，情境教学法在小学英语教学中发挥着重要作用。

参考文献：

[1]夏倩.新课改下小学英语教学中学生口语交际能力的培养[J].校园英语，2025，（15）：171-173.

[2]葛艳丽.小学英语教学口语交际能力的培养策略[N].河北经济日报，2025-03-06（009）.