浅析小学语文阅读教学中学生思维能力的培养

引言

新课标指出，语文教学应当“注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能”。这一理念为小学语文阅读教学指明了方向，要求教师在教学过程中不仅要关注学生对文本内容的理解与掌握，更要引导学生深入思考，培养他们的思维能力。在新课标的引领下，小学语文阅读教学应当致力于构建一个开放、互动、探究的学习环境，鼓励学生主动阅读、积极思考、大胆质疑。

1 关注阅读方法的指导，确保思维质量不断提升

在小学语文阅读教学期间，学生思维能力的提升，还需要他们能够掌握不同的阅读方法，为此小学语文教师要能够抓住各种契机，关注阅读方法的指导，让思维质量可以不断提升，这样小学语文阅读活动的效益才会不断发挥出来。对于小学语文二年级《坐井观天》文本阅读而言，在实际阅读教学期间，教师会高度关注阅读方法的指导，继而让思维质量不断提升：（1）一开始阅读文章的时候，会要求学生借助拼音去认读生字词，找到阅读的障碍所在，学生自主去朗读课文，初步感知故事的内容和情节。在此期间，教师会依靠范读、领读等方式，找到学生发音的错误点，让他们进入到良好的语感培养状态。比如“沿”字的发音，很容易出错，教师会进行范读，要求学生跟读，继而确保可以提升记忆效果。再者，在阅读的过程中，鼓励学生圈画出生字词，观察字形和结构，继而强化记忆，这样才能够让理解和书写的效益不断发挥出来。（2）在精读的过程中，要高度关注文本内容的深度理解，在此期间，教师会提出一些细节性的问题，比如：青蛙说天只有井口那么大，这是为什么呢？面对青蛙的阐述，小鸟是如何反馈的？在这样的问题导向下，学生会带着问题去阅读，在文章中去寻找答案，这样可以保证思维能力的培养进入到理想的状态。在学生回答问题的期间，教师要引导学生结合上下文去分析，理解青蛙和小鸟观点出现差异的原因。在对比之后，学生发现相同的问题，从不同的角度去审视，可能会有不同的观点，不同的结果。（3）在角色表演的阅读活动中，学生对于文章内容的理解深度不断提升，学生回去扮演青蛙，扮演小鸟，模仿他们的生活，模仿他们的神态，在表演的过程中，往往可以更好地感受不同角色的状态，继而确保故事的内涵朝着更加丰富的方向进展。另外，还可以组织学生在角色扮演之后，提出一些假设性的问题：如果你是一只聪明的青蛙，你听了小鸟的话，你会做出什么改变呢？这样可以让学生对于课文的理解深度不断提升，还可以让他们获得观察生活、思考问题的能力。

2 开展多样活动，促进学生思维交流

在小学语文阅读教学中开展多样活动，对于培养学生思维能力、激发学生学习兴趣以及促进学生个性化发展等方面都具有重要意义。因此，教师应积极创新教学方法，设计丰富多彩的教学活动，为学生思维能力的全面提升创造有利条件。例如，在教授《草船借箭》这篇课文时，教师可组织学生进行角色扮演活动，让学生分别扮演诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等关键人物，通过台词的演绎和情境的再现，引导学生深入体验故事中的人物心理、决策过程及其背后的智谋较量。此类活动能激发学生的想象力和创造力，促使他们从不同角度思考问题，理解故事中的策略与智慧。同时，教师还可引导学生以小组为单位，进行《草船借箭》思维导图的绘制活动，思维导图需包括主要人物、事件发展、关键策略、情感变化等多个维度。学生需梳理文章结构，利用图形、线条、关键词等表达自己对课文的理解，从而提升信息整合能力和逻辑思维能力。此外，教师还可鼓励学生在阅读课文后进行创意写作活动，学生可基于《草船借箭》的故事背景或人物设定，发挥自己的想象力，设计出新的故事情节。在参与活动的过程中，学生的创新思维可以得到进一步激发，阅读能力和语言表达能力也能得到锻炼。

3 组织活动，紧扣思维发展的落脚点

在不断的生长与发展中，学生的思维能力会逐渐巩固，落到实处。基于此，教师可以紧扣学生思维发展的落脚点，进一步组织探究性的阅读活动，引导学生更深刻、更全面地解读课文，让他们进一步提升思维品质，加强思维的深刻性、批判性和创新性。[5]以《草船借箭》的教学为例，教师可以在课堂上组织讨论活动，以开放式的话题为主要素材，让学生进行思辨式的讨论。话题可设计如下：东汉末年，孙刘联盟对抗曹操。假如你是刘备的谋士诸葛亮，你的表现过于优秀，引起了孙权大将周瑜的猜忌。他不怀好意地为你布置了一项看似不可能完成的任务，你会怎么做？结合《草船借箭》一文，参考《三国演义》中其他章节的内容，谈一谈你的看法。在这样的讨论活动中，学生需要联结多方观点，通过整合、推理、批判等手段，得出辩证性的结论。在此过程中，学生思维的深刻性、创新性会得到进一步的提升。

4 提问引导，启发学生的思维过程

简单的阅读往往只停留在表面信息的获取层面，而提问引导则鼓励学生深入挖掘文本背后的意义、作者的情感态度、人物的性格特征等深层次内容。在阅读教学中，教师可设计一些开放性问题，引导学生对文本内容、观点或结论进行评价与反思。这种教学方式鼓励学生不盲从、不迷信权威，学会独立思考和自主判断，有助于培养其批判性思维能力。

结语

综上所述，在小学语文阅读教学设计期间，教师要能够将思维能力发展作为重要目标，据此形成性的阅读教学模式，让学生在实际阅读活动参与期间，形成主动思考的意识、锻炼逻辑思维能力和批判性思维能力，教师要关注引导学生去掌握不同的阅读方法，优化阅读活动的设计过程，拓展学生的思维空间，这样才能够使得学生思维能力锻炼渐入佳境。

参考文献：

[1]黄帅利.小学语文阅读教学中学生思维能力的培养路径[J].河南教育（教师教育），2024（7）：42-43.

[2]姜正治.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].天津教育，2024（8）：116-118.

[3]莫春花.小学语文教学中学生阅读能力培养的路径探讨[J].智力，2024（8）：116-119.