融合核心素养的高中历史与语文主题学习教学策略研究

引言

在教育现代化进程当中，核心素养的培育渐渐变成高中教育的主要目标，历史与语文属于人文社科范畴的核心学科，这两门课程在推进学生全面发展方面有着明显的优势，把历史和语文这两门课程加以主题化整合之后，既可以达成跨学科知识的协同效应，又可以有效地推动学生综合能力的提升，本研究想要针对融合核心素养理念的历史与语文主题化教学模式展开深入探究。

1 高中历史与语文融合培育核心素养的必要性探究

核心素养涵盖文化基础、自主发展，多维视角下历史与语文融合对培养核心素养很重要。从文化传承角度看，历史学科是文明发展载体，引导学生掌握各历史时期社会结构、思想流派与科技成就，构建史学认知体系；语文教育承担文化延续重任，让学生通过语言文字学习领悟文化内涵，加强文化认同。教学中纳入《论语》《孟子》等先秦经典文献，既让学生了解特定社会环境对思想形成的约束，又能体会文本哲理，有助于加深对传统文化的认识，奠定文化根基。

自主发展教育里，历史学科着力于培养学生的解读历史文献的能力以及逻辑推理素养，通过系统地探究历史事件来促使他们形成独立思考并展开批判性认知，语文课程则把重点放在阅读理解及写作练习上，目的在于加强信息整合和语言表达水平，进而推进自主学习能力的塑造，两者相互配合，在主题教学过程中引导学生将历史和语文知识结合起来去解决问题，从而激发内在的发展潜能并提升实践应用能力。

社会参与教育方面，历史学科要引领学生探寻社会发展规律，搞清楚各个阶层在社会中的角色定位，以此来培养他们的社会责任感，语文教材包含很多体现社会现实的案例，可以有效地激发学生的批判性思维，而且还能优化学生的社会实践水平，在“近代中国复兴之路”这个专题教学里，把历史事件同相关的文学作品结合起来，学生就能深刻领会到民族兴衰同个人命运之间的联系，从而加强他们参与国家建设的积极主动程度。

2 融合核心素养的高中历史与语文主题学习教学策略研究

2.1 明确融合的教学目标

在教育实践活动当中具有重要指导意义的融合教育中的教学目标，应当将历史学和语文学科各自所具备的独特性全面整合，着重强化核心素养方面的培养工作，在历史学科方面着重于培育学生时间观念、史料证据能力、历史阐释技术、家国情怀，在语文领域重点关注学生语言构建与应用技能、思维成长与革新观念、审美评价与文化传播水平、价值评判和社会责任，于“中华文明的维持与发展”单元内容里面，针对历史学科设定的具体目标，可以将学生引导到对各个时代中华文化发展的进程探寻上来，并且用史料解析其产生原因；针对语文学科设置的目标，期望学生通过对经典著作的深度阅读来了解文化背后的故事，提升自身表达能力及写作水准，两者都把提高文化自觉和爱国情操当作主要方向标，希望培养出能够成为中华优秀文化传承者并且能够去传播文化的优秀学子。

2.2 整合融合的教学内容

学科交叉融合核心是找二者关联，可从文学创作的历史再现、作品历史背景、历史人物艺术形象三方面探究。以《史记》为例，用历史学视角剖析重大历史事件缘由及对社会结构的影响，从语文教育角度关注文本艺术特点、人物塑造手法和叙述方式，感受审美魅力。这种跨学科教学能加深学生历史知识认识，提升文学鉴赏水平与综合素养。围绕“唐诗与唐代社会”教学时，历史学关注唐代政治、经济、文化等要素对文学繁荣的推动，语文教育侧重唐诗艺术鉴赏与思想内涵剖析，如李白浪漫风格反映盛世，杜甫现实创作体现安史之乱后的社会变化。这样，学生可将诗歌文本与历史背景融合，形成唐代社会综合认识体系。

2.3 创新融合的教学方法

项目驱动型学习模式旨在培育学生核心素养。此案例以“家乡历史变迁”为主题，规划实践任务，让学生完成任务时实现历史与语文知识深度融合。学生分组搜集、整理家乡各历史阶段资料，包括重要事件、民间传说、文学作品等，提取关键信息，整理发展脉络，撰写论文或制作展示作品，加强了团队协作、探究精神与创新实践能力。二是运用情境教学法，营造历史背景，让学生置身特定情境增强学习感受。如“三国风云”专题教学中，教师安排古朝堂辩论互动环节，让学生扮演曹操、刘备、诸葛亮等角色讨论发言，加深对历史事件和人物的认识，提升语言表达与逻辑思维能力。

2.4 完善融合的评价方式

创建多元评价体系的重点是兼顾知识获取成果，学习进程表现以及核心素养培育的多重目的，除了传统的笔试以外，还要采用过程性评价手段，比如考察学生在小组合作时的交流能力，批判性思维以及解决问题的办法；凭借作品分析来判断其研究报告或者多媒体展示的水平；执行自评和互评制度，促使学生通过思考和互动找出自身的长处和短处，在完成“丝绸之路”主题教学之后，可以从诸多方面展开综合评价，涉及历史知识点的把握情况（路线分布，贸易商品分类等），语文能力的应用水准（议论文或者演讲稿的质量），团队合作意识以及跨文化交流的认识深度等等，依靠系统化的评价体系，激发学生不断改善自己的综合素养和操作能力。

结语

融合以核心素养为指向的历史与语文主题学习模式是当下教育革新关键话题，对提升学生综合能力有长远价值，可促进跨学科知识融合、改善教学成果。未来，要完善相关策略体系，结合时代进步特点与学生实际需求规划个性化主题课程，加深融合，为高素质人才培养提供支撑。

参考文献：

[1]张红.融合核心素养的高中历史教学策略研究[J].历史教学参考，2023（5）：12-14.

[2]李娜.高中语文核心素养培养的实践路径探析[J].语文教学参考，2023（2）：18-20.

备注：内蒙古自治区教育科学研究“十四五规划”项目“基于核心素养的高中历史与语文、地理跨学科主题学习的研究”（项目号：2024NGHGZ277）