浅谈小学美术作业生活化的实践探索

摘要： 艺术源于生活，引导学生在生活中发掘感受美，创作生活化的美术作业，有助于学生认识材料的多样性、丰富创作主题的内涵，从而激发学生的学习兴趣，培养他们对生活的热爱，真正实现新时代对学科素养的要求。本文通过回顾总结美术作业生活化案例，为美术作业生活化理论提供实践上的例证。笔者从“小学美术作业生活化”的概念、实践策略及存在的问题三个方面进行分析论证，期望对小学美术教学提供一个切实可行的方案。

关键词：小学美术；作业；生活化

引言

随着21世纪的发展，素质教育的理念战略不断更新，培养学生的创新思维与实践能力至关重要。《义务教育美术课程标准》（2011年版）要求美术课程关注文化与生活，因此美术教学课程和学生生活相关联，能够充分调动起学生的学习热情和积极性，更是能够让学生的学习能力迅速提升。将美术教育和生活相结合，这不仅是教师教学方法的新尝试，更是引导学生在生活中发现美、感受美，并通过创作表达对生活的理解与情感，提升新时代学生的学科素质。

一、小学美术作业生活化概念

本文所探讨的“小学美术作业生活化”，是在素质教育理念的引领下，以学生为主体，将日常生活与美术课堂相融合，引导学生在生活中发现和感知美，并通过艺术创作来表达对生活的理解。通过将抽象的知识具体化、生活化，激发学生作为课堂活动主体的学习兴趣。

二、小学美术作业生活化实践策略

（一）观察生活，收集创作素材

生活是美术创作的来源，在小学美术教学中，教师引导学生在生活中发掘并收集创作素材，将身边的点滴转化为灵感的火花。通过这样的教学方法，学生们不仅能够增进其观察力，还能培养出独特的审美视角和创新思维。他们逐渐学会从平淡无奇的日常中洞察非凡之美，进而在美术创作中呈现出自己独特的视角和情感表达。

案例1：在《黏土手工特色课程：蔬菜大丰收》这一课的教学中，教学目标是教学生用黏土塑造各种蔬菜，了解蔬菜的基本形态和特征，通过动手感受手工制作的快乐，培养学生对手工制作的兴趣，提高他们的动手能力和创造力。为更有效地达成教学目标，首先就要引导学生将思维与日常生活联系起来进行联想。对此，笔者首先设计了谜语游戏，让学生以小组的形式参与抢答——“猜蔬菜名字”，以此充分激发学生的学习热情，并检验学生在日常生活中对蔬菜特征的记忆能力。然后请学生说一说自家冰箱中所存放的蔬菜种类，包括它们的风味、色泽、尺寸等特性。在学生交流之际，展示课前制作好的黏土蔬菜果园，吸引学生目光，并激发他们思考：“如何用黏土来塑造各种蔬菜？”通过这样的教学方式，学生们不仅掌握黏土手工的基本技巧，而且在记忆中搜寻与蔬菜相关的素材，为创作打下坚实的基础。在这一过程中，学生们意识到，美术创作并非遥不可及，它实际上蕴含在日常生活的方方面面之中。

（二）走进生活，激发创作思维

当学生意识到创作并非悬浮于天际，而是来源于生活。只有走入生活才能真正领悟到艺术的精髓。通过观察、体验和感悟，学生们迸发出灵感，这些灵感进而转化为创新的创作思维，将这些思维转化为画布上的色彩与线条，作品便超越了生活的复制品，成为饱含情感与生命力的艺术表达。

案例2：在《黏土手工特色课程：面花》中，如何让学生真正感受这已不再流行的非物质文化遗产的艺术魅力，是这堂课的教学重点。笔者构思在课堂上教授制作面花的基本技艺。课后，让学生在家里观察父母制作面花的过程，从和面、塑形、蒸制到品尝，这一贴近生活的实践经历将使学生更深入地体验面花制作。此外，教师还鼓励学生将自己制作的面花赠予他人。通过这种方式，学生将能够理解各种面花图案所承载的丰富寓意，例如，某些面花图案可能代表着吉祥、幸福或长寿等美好的祝愿。通过赠送面花，学生不仅能够传递这些美好的祝愿，还能够感受到传统文化的魅力。尽管学生在之前的课堂中已经学会如何制作面花，但将所学知识应用于实际生活中，仍需进一步的实践体验。通过这种综合性的学习体验，学生将能够更好地理解和传承这门非物质文化遗产。

（三）探索生活，提高创造能力

在生活中不断探索实践，有助于培养创新意识和创造能力，这不仅是美术学科的核心素养的关键目标，更是学生在现代社会中立足的重要基石。创造力塑造他们的耐心与毅力，在遭遇困难与挑战时能够持续不懈，探索解决问题的途径。

案例3：在《杯子的设计》中，教师引导学生从实际生活的事物展开联想，并提出问题：“你期望杯子具备哪些功能？”这一与学生日常生活紧密相关的问题激发了学生的创意思维。有的学生构想出一种能够储存多种饮料的杯子，以满足随时变换口味的需求；有的学生则想象出一款集定位与飞行功能于一体的杯子，以便随时取用；还有学生设想了一种可变形的杯子，既可作为饮水容器，亦可转变为餐具盒。通过这种开放性的问题设置，学生们的想象力得到了充分地发挥，同时将设计思维与现实生活紧密结合，从而使得他们的设计作品既实用又充满创意。这些富有创意的设计不仅展现了学生们独特的想象力，也体现了他们对生活细节的敏锐洞察。在动手实践的过程中，学生们学会了如何将抽象的创意转化为具体的设计方案，进而制作出实物模型。这一过程不仅锻炼了他们的动手能力和团队协作能力，更重要的是，他们开始学会从不同角度审视周围的世界，勇于提出新颖的观点和解决方案。这种创新意识和创造能力的培养，将为他们未来的学习和职业生涯奠定坚实的基础。

三、目前小学美术作业生活化存在的问题

（一）材料准备存在不足

在美术作业生活化实践中，材料方面存在诸多挑战。低年级学生受年龄限制，自主获取废旧材料能力薄弱，对家长协助依赖度高。然而，部分家长因事务繁杂，未能有效助力孩子收集材料，致使课程所需材料匮乏，影响教学进程与学生创作体验。废旧物品的安全性不容忽视。一些材料可能带有尖锐边角，易划伤学生；部分塑料制品或含化学残留，威胁学生健康。在材料筛选环节，若把关不严，稍有疏忽，便可能在课程实践中引发安全事故，这无疑给美术作业生活化实践的开展带来阻碍。

（二）学生创作思维局限

在实践过程中，学生能力方面的问题也逐渐凸显。低年级学生处于身心快速发展阶段，个体间能力发展存在显著差异。在动手能力上，部分学生手部精细动作不够灵活，在进行如裁剪、粘贴、拼接等操作时，难以精准完成任务，影响作品呈现效果。而在理解能力层面，“面花”要求学生具备一定的创新意识，能够打破常规认知，赋予传统艺术的价值。但低年级学生认知水平尚处于较低阶段，对于如何挖掘传统艺术的潜在价值并转化为创意作品，理解起来存在较大难度，这使得他们在创作过程中常常陷入思路局限，难以展现独特的创意与想法。

结束语

在对小学美术作业进行生活化实践探索的过程中，笔者归纳了此阶段在美术作业实践研究中的真实体验与成果。展望未来，笔者计划深化该教学法的应用，结合现代科技手段，以适应信息时代的需求，促进学生综合素质与创新能力的培养。

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