大单元教学理念下初中语文综合性学习活动设计

引言

近年来，随着核心素养导向的课程改革不断深入，传统的初中语文单篇教学模式已难以满足学生语文能力全面发展的需要。大单元教学理念应运而生，强调以单元主题为纽带，将多个课时、知识点与能力训练有机整合，实现教学内容的整体性和系统性。在此背景下，综合性学习活动成为促进学生自主学习、实践创新和跨学科融合的重要平台。通过科学设计综合性学习活动，不仅能够深化学生对文本的理解和运用，还能培养其语言表达、合作交流、问题解决等关键能力。本文基于大单元教学理念，探讨初中语文综合性学习活动的设计思路与实践路径，旨在为新时期初中语文课堂改革提供理论与实践支持。

一、大单元教学理念的内涵与价值

大单元教学理念是指以主题为核心，将教材中的多个篇目、相关知识点和能力目标进行整合，形成内容系统、结构合理的学习单元，从而实现教学目标的层层递进与知识体系的整体建构。这一理念突破了传统以课时为单位、碎片化知识传授的教学模式，注重课程内容的整体性、关联性和发展性。大单元教学不仅要求教师在教学设计中关注知识的逻辑结构和纵深联系，更强调能力、思维、情感、态度等多维度目标的融合，倡导让学生在真实情境和复杂任务中实现知识迁移和能力提升。在当前教育背景下，大单元教学理念有助于优化课程结构，提高课堂教学效益，促进学生核心素养的全面发展。同时，这一理念为语文综合性学习活动的开展提供了内容整合和主题延展的理论基础，使综合性学习活动能够深度嵌入单元整体教学过程，成为连接知识与能力、课堂与生活的重要桥梁。

二、初中语文综合性学习活动的基本特征

初中语文综合性学习活动是在大单元主题引领下，整合多种学习资源与任务类型，围绕实际问题或项目开展的语文实践活动。其基本特征体现在以下几个方面：首先，活动内容具有开放性和综合性。活动设计围绕单元主题，兼顾知识、能力、情感等多元目标，整合听说读写、探究交流、文化体验等多种任务，强调学科间的融合与知识的迁移应用。其次，活动过程强调学生主体性和合作性。教师注重引导学生自主制定活动方案，分组协作、分工合作，在实际操作和讨论交流中激发创造性思维与表达欲望。再次，活动评价突出过程性和多元性。评价体系不仅关注活动成果的展示，还重视过程中的思维创新、问题解决、团队协作等能力的培养，采用学生自评、同伴互评、教师评价相结合的方式，推动学生反思与自我提升。综合性学习活动强调理论联系实际，将语文知识、能力和素养贯穿于真实情境之中，使学生在复杂任务和多样体验中实现深度学习和持续成长。

三、大单元教学理念下综合性学习活动的设计原则

基于大单元教学理念，初中语文综合性学习活动的设计需遵循主题统领、内容整合、过程递进、任务驱动、评价多元等基本原则。主题统领是活动设计的出发点和核心，教师需根据单元整体目标，选定具有现实意义和学科价值的主题，统筹整合各课时的学习任务与资源，确保活动内容紧密围绕单元核心展开。内容整合要求将课内外语文资源、生活经验、社会实践等融为一体，注重知识的横向贯通和纵向提升，避免任务单一、知识碎片化。过程递进强调活动任务要按照由易到难、由浅入深的逻辑安排，兼顾知识掌握、能力训练与情感体验，体现学习过程的层次性与成长性。任务驱动是活动实施的基本方式，教师需设计富有挑战性、真实性和开放性的问题情境，引导学生通过调查研究、资料搜集、合作探究、成果展示等形式主动参与。评价多元则要求构建包含过程评价、结果评价与成长性评价在内的立体评价体系，通过多渠道、多维度记录和反馈学生的学习表现与能力发展，促进学生的持续进步与个

性成长。

四、初中语文综合性学习活动的具体设计路径

在大单元教学理念引领下，初中语文综合性学习活动的设计通常包括以下几个环节：第一，主题确立与目标分解。教师依据教材单元主题和学生发展需求，结合时事热点、社会现实或校园生活，确定活动主题，明确知识、能力、情感三类目标，并将大目标分解为若干子任务。第二，内容规划与任务整合。根据活动主题，将课内阅读、写作、口语交际、综合探究等语文任务进行系统整合，设计层层递进、环环相扣的子活动，形成“主线贯穿、分支延展”的结构。第三，资源准备与过程安排。教师根据活动任务搜集整合多样化的学习资源，如文学作品、音视频材料、网络资源、社会调研数据等，科学安排活动流程，合理分配时间与分工，明确每一步骤的重点和评价标准。第四，组织实施与过程调控。在活动实施过程中，教师注重引导学生自主探究、合作协作，关注活动的动态调整和问题解决，及时给予策略指导与资源支持，营造积极开放的学习氛围。第五，成果展示与多元评价。

五、大单元教学理念下综合性学习活动的优化策略

针对当前初中语文综合性学习活动设计与实施中存在的目标模糊、内容分散、过程把控不力、评价单一等问题，需从以下几个方面优化提升：首先，强化活动主题的引领作用，确保活动主题具有现实意义、学科价值和情感温度，能够激发学生的兴趣和思考。其次，注重活动内容与单元教学目标、教材内容的有机衔接，通过跨学科融合、生活化任务设计等方式，丰富活动内涵，提升学习的实践性和综合性。第三，加强活动过程的精细化管理，教师应提前做好活动流程的统筹规划，科学分工，合理设置分阶段目标与任务，及时调控活动进展，解决活动中遇到的困难和问题。

结论

大单元教学理念的实施为初中语文综合性学习活动的创新与发展提供了坚实理论基础和广阔实践空间。通过主题统领、内容整合、任务驱动、过程递进和多元评价的系统设计，综合性学习活动能够更好地促进学生语文知识的融会贯通、能力的多维提升和素养的全面发展。研究发现，科学的大单元活动设计不仅提升了学生的语文综合素养，还促进了其自主探究能力、创新思维和合作精神。未来，初中语文综合性学习活动需进一步完善目标设计、内容规划、过程管理和评价体系，推动信息技术与活动深度融合，持续探索课堂内外协同育人的新模式，助力语文课程改革和学生核心素养的高质量发展。

参考文献

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[2] 赵新宇 . 基于大单元视角的初中语文综合性学习活动设计探析[J]. 新课程导学 , 2023(08): 92- 94.

[3] 王芳. 初中语文大单元教学与综合性学习活动融合研究[J]. 语文天地 , 2022(20): 108- 110.

作者简介：郁永光（1971.7.20）男，汉族，人，本科，省教师，研究方向：初中语文 单位：省