儿童友好理念在学前教育中的实践路径探究

1.研究问题与意义

本研究旨在解决学前教育中儿童友好理念实践不足的问题。具体而言，如何在学前教育机构的日常运营、课程设置、教师教育行为以及家园合作等多个方面有效地贯彻儿童友好理念是亟待解决的问题。例如，很多学前教育机构虽然声称遵循儿童友好理念，但在实际操作中并未真正将儿童的主体地位落到实处，在决策过程中缺乏儿童的声音，在环境创设上未能充分考虑儿童的视角等。从理论意义上讲，深入探究儿童友好理念在学前教育中的实践路径有助于丰富和完善学前教育理论体系。目前关于学前教育的理论众多，但专门针对儿童友好理念的系统性实践研究相对较少。本研究将有助于进一步明确儿童友好理念在学前教育中的内涵、目标以及实现途径等理论要素，为学前教育理论的发展提供新的视角和依据。

2、儿童友好理念的内涵及重要意义

2.1 儿童友好理念的定义

儿童友好理念是一种以儿童为中心的教育和发展观念，强调在教育过程中充分尊重儿童的主体地位，关注儿童的个体差异和全面发展。这一理念的核心在于保障儿童的生存权、发展权、受保护权和参与权，让儿童在健康、安全、包容的环境中茁壮成长。具体而言，儿童友好理念要求教育者和家长摒弃传统的权威式教育方式，转而采用更为民主、平等的教育方法，鼓励儿童自主探索、自由表达，充分发挥其创造力和想象力。

2.2 儿童友好理念的重要性

儿童友好理念在学前教育中的实践具有深远的意义。首先，它有助于保障儿童的基本权利。在儿童友好理念的指导下，学前教育机构会更加注重儿童的身心健康，提供充足的资源和良好的环境，确保每个儿童都能享有平等的教育机会。其次，儿童友好理念有助于促进儿童的全面发展。它强调尊重儿童的个性差异和发展规律，鼓励儿童在游戏、学习、社交等多方面发展自己的潜能，从而培养出更加自信、独立、有创造力的个体。

3、学前教育中儿童友好理念的实践现状与问题

3.1 学前教育机构对儿童权利重视程度分析

在当前的学前教育领域，学前教育机构对儿童权利的重视程度呈现出多样化的态势。一方面，部分机构已经开始意识到儿童权利的重要性，并在日常教育教学中采取了一些积极的措施。例如，一些幼儿园会在课程设置中融入儿童参与权，鼓励幼儿参与主题活动的策划和决策，让幼儿有机会表达自己的想法和意见。然而，另一方面，仍有不少学前教育机构对儿童权利的重视程度不足。一些机构过于注重知识的传授和技能的培养，忽视了儿童的生存权、发展权、受保护权和参与权等基本权利。例如，在课程安排上，可能会存在过度强调知识灌输的情况，导致幼儿缺乏自主探索和发展的空间；在与幼儿的互动中，教师可能没有充分尊重幼儿的意见和感受，使得幼儿的参与权得不到有效保障。

3.2 教育环境缺乏儿童视角的现状评估

当前学前教育环境的创设存在着缺乏儿童视角的问题。从空间布局来看，许多幼儿园的教室和活动场地布置较为成人化，没有充分考虑幼儿的身心特点和需求。例如，教室的桌椅摆放可能过于规整，缺乏灵活性和趣味性，限制了幼儿的活动空间和自主探索的机会。在装饰方面，一些幼儿园的墙面布置往往以成人的审美标准为主，缺乏对幼儿兴趣和认知水平的关注，无法激发幼儿的学习和探索欲望。

从设施设备的配备来看，也存在一些与儿童需求不匹配的情况。例如，一些幼儿园的游戏设施可能过于陈旧或单一，不能满足幼儿多样化的游戏需求；教具的选择和使用可能没有充分考虑幼儿的年龄特点和发展水平，导致教具无法发挥应有的教育作用。此外，在环境创设的过程中，幼儿往往缺乏参与的机会，环境更多地是由成人设计和布置，没有真正体现儿童的意愿和想法。

3.3 教师教育观念与行为对儿童友好理念实践的影响

教师的教育观念和行为在学前教育中对儿童友好理念的实践起着至关重要的作用。当前，部分教师的教育观念仍然较为传统，对儿童友好理念的理解和实践存在一定的偏差。一些教师认为自己是知识的传授者，幼儿是被动的接受者，在教学过程中往往以教师为中心，忽视了幼儿的主体地位。例如，在课堂教学中，教师可能会过多地主导教学活动，没有给幼儿足够的自主学习和探索的时间和空间。

在行为方面，部分教师在与幼儿的互动中缺乏尊重和理解。例如，在处理幼儿的问题和冲突时，一些教师可能会过于严厉或简单地批评幼儿，没有充分了解幼儿的行为背后的原因和需求。在与幼儿的沟通中，教师可能没有使用适合幼儿年龄特点的语言和方式，导致幼儿无法理解教师的意图。

3.4 家园合作中对儿童友好理念的落实不足

家园合作是学前教育中实现儿童友好理念的重要途径之一，但目前在实践中存在落实不足的问题。一方面，部分家长对儿童友好理念的认识和理解不够深入，缺乏与幼儿园合作的意识和主动性。一些家长仍然认为教育是幼儿园的责任，自己只需要照顾好幼儿的生活即可。他们对幼儿园开展的各项活动参与度不高，不能积极配合幼儿园的工作。

另一方面，幼儿园在与家长沟通和合作的过程中，也存在一些问题。例如，幼儿园与家长之间的沟通渠道不够畅通，信息传递不及时、不准确。幼儿园在向家长传达儿童友好理念和教育方法时，往往缺乏系统性和针对性，导致家长无法有效地将教育理念和方法运用到家庭生活中。此外，幼儿园在组织家园合作活动时，可能存在形式大于内容的情况，没有真正达到促进幼儿发展的目的。

4.儿童友好理念在学前教育中的实践策略

4.1 创设适宜的教育环境

创设适宜的教育环境是儿童友好理念在学前教育中的关键实践策略。学前教育环境应根据儿童的兴趣和需求进行精心打造。从空间布局来看，教室的各个区域应充满趣味性和探索性。例如，设置科学探索区，摆放放大镜、磁铁、动植物标本等，激发幼儿对科学现象的好奇心；设置建构区，提供各种形状的积木，让幼儿发挥空间想象力和动手能力。色彩的选择也至关重要，明亮、柔和的色彩更符合儿童的审美需求。国内外有许多成功的实践案例，如丹麦的一些幼儿园，室内外的环境设计都以自然元素为主，幼儿可以在室内触摸木材、石头，在室外与小动物亲密接触、在泥地里玩耍。这种环境充分尊重儿童对自然的亲近感，有助于他们的身心健康发展。

4.2 依据儿童情绪发展规律开展教育活动

儿童的认知和情绪发展规律是学前教育活动设计的重要依据。在幼儿阶段，情绪表达和调节能力处于发展过程中。教师要根据这一特点营造温暖、包容的教育氛围。例如，在课堂上，当幼儿因为搭不好积木而沮丧时，教师不应简单地批评或忽视，而是要给予安慰和引导，帮助他们分析问题，鼓励他们再次尝试。在课程设置上，也可以融入情绪教育的内容。比如通过故事、绘画等方式，让幼儿认识不同的情绪表情，学习如何表达自己的情绪。同时，在幼儿园的一日生活中，教师要注重培养幼儿的情绪管理能力，如引导幼儿在遇到冲突时用恰当的方式表达自己的感受，而不是哭闹或攻击他人。这种依据儿童情绪发展规律开展的教育活动，能够让幼儿在充满关爱的环境中健康成长，也是儿童友好理念在学前教育中的具体体现。

结语

总之，儿童友好理念在学前教育中的实践是一个长期而系统的工程，需要政府、社会、幼儿园、家庭等多方面的共同努力。只有持续关注儿童的权益和需求，不断探索和实践儿童友好的教育路径，才能为儿童的成长创造更加美好的未来，让每一个孩子都能在充满爱的环境中茁壮成长，绽放出属于自己的光彩。

参考文献

[1]刘宇.儿童友好幼儿园:高质量学前教育背景下的办园模式选择[J].2023.

[2]李雨姝,鄢超云."儿童友好"理念的核心内涵及其教育实践[J].学前教育研究, 2023(3):48-57.