在初中历史教学中渗透家国情怀教育的策略探究

引言

初中历史教学应当注重培养学生的历史核心素养，为学生日后的历史学习与综合发展奠定基础。家国情怀是初中历史核心素养的重要构成部分，故而在课程改革背景下，历史教师应重视培养学生的家国情怀，应当准确把握家国情怀的概念，认识培育学生家国情怀的重要意义，优化历史教学予，引导学生培育家国情怀素养。

1 开展历史事件分析，感悟家国情怀

家国情怀素养的培育离不开对历史事件的探究。高质量的家国情怀教育应充分发挥学生的主观能动性，让他们在论证和解释历史事件的过程中，自主生成家国情怀体验。教师应重视组织历史事件分析活动，引导学生挖掘历史事件中的情感因素，深刻感悟家国情怀。教师可基于小组合作学习模式，围绕教材中的历史事件，提供丰富的参考史料，组织学生开展合作分析。在学习抗日战争时，教师为学生提供相关的历史文献、图片、数据等资料，让学生分组探讨抗日战争的起因、过程、影响以及历史地位。通过讨论，学生能够了解到中国人民为追求独立和自由所付出的努力，体会到国家独立的重要意义，从而触动心灵，激发爱国情感，树立为祖国繁荣富强而奋斗的理想信念。当学生完成历史事件分析后，教师要引导他们总结历史经验教训，并将其与当代社会和实际生活相联系，思考自己肩负的责任以及如何践行新时代的家国使命。在学习中国改革开放的历史时，学生分析改革开放取得的巨大成就以及面临的挑战后，教师引导学生思考在当今时代，自己应该如何为国家的发展贡献力量，从而将历史与现实紧密结合，强化学生的宗旨意识、初心意识和使命意识，使他们明白为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的重要性，厚植家国情怀。

2 鼓励小组合作，引发情感共鸣

学生通过在小组中交流分享，能够活跃大脑，思维碰撞，更有利于激发他们的学习潜力。因此，初中历史教师在培育学生的家国情怀时，也要积极利用小组合作形式，让学生在小组中思考、沟通、交流，既尊重了学生的课堂主体地位，也能促使他们主动自觉地融入课堂教学环节中，达成家国情怀培育的最终目标。例如，在《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》的教学中，首先，教师要根据本班学生的实际情况为他们科学分组，要求每组既有学习能力较强的学生，还要有学习水平较差的学生，鼓励他们互补学习。其次，抛出探究问题：甲午中日战争的具体过程是怎样的？战争结果是什么？中国为何战败？根据教师提出的问题，各成员在小组中积极商议思考。由于每个学生的历史知识储备、理解能力不同，他们在看待问题与分析问题时也会产生不同的观点和看法。如此一来，在小组合作讨论过程中，学生们了解到了邓世昌及其他英雄人物顽强抗敌的英雄事迹，进一步感受到了他们的爱国主义情怀。除此之外，教师还可以要求学生课下搜集更多与甲午中日战争相关的内容，以演讲的形式在班上分享。比如，相关历史人物的资料，就人物的生平、所做事迹、贡献等在班上交流分享，其他小组若有相似的内容也可补充。演讲活动既能增强团队的协作默契，同时也渗透了爱国主义教育，有利于培育培养学生正确的历史观。

3 人物聚焦，注重挖掘精神内核

中华民族有五千多年的文明历史，而在这五千年的历史长河中，涌现了无数的伟大人物，他们身上有着极其可贵的精神品质，承载着深厚的家国情怀，故而教师应当引导学生聚焦这些优秀人物，理解他们身上的家国情怀、民族大义，通过剖析历史人物的牺牲与抉择，从而将家国情怀、民族大义融入学生的精神世界。以七年级上册第7课“百家争鸣”为例，教材详细介绍了孔子生平及思想，展现了孔子家国天下的伟大情怀。对此，教师可以将孔子生平及其思想理念作为教学重点，设置相应的教学目标：阅读教材，结合课件资料，初步了解孔子生平、思想学说以及成就；深入思考，分析孔子思想理念产生的历史背景及原因；合作学习，讨论孔子的思想学说对后世的深远影响，感受孔子身上的家国情怀，通过合作绘制本节课的思维导图；批判继承，分析孔子思想在推动社会发展、强调德治、促进社会和谐等方面的积极作用，阐述孔子思想在现实生活中存在的局限。案例中的四个教学目标不仅让学生深入学习本节课知识，还引导学生深度思考，感受孔子身上的家国情怀，并且掌握辩证看待历史人物、历史事物的思维方法。在教师的引导下，学生逐步将孔子身上的精神品质内化进自身的精神世界，将其转化为自身努力学习、茁壮成长的重要动力。

4 完善评价体系，促进全面发展

在初中历史教学期间，构建科学合理的评价机制对推动家国情怀教育与历史教学有机结合意义重大。一个有效的教学评价体系应呈现出全面、系统、科学的面貌，以带动学生的全面成长为目的，怎样推动初中历史教学评价体系进一步优化，以更高效地催生学生的家国情怀呢？一方面，评价方式宜采用多元途径，不可只凭借知识掌握程度进行评判，还应把家国情怀培养纳入考核体系。通过观察学生课堂表现与参与各类活动情形，分辨他的情感态度，并把其作为重要的评价考量依据。另一方面，评价应顾及过程环节，既要洞察教学成效，也得留意学生学习期间情感、态度及价值观的变动，让评价体系增添动态活力，由此激发学生学习的积极性。依靠这一方式，家国情怀的培养会与学生历史学科核心素养的增进紧密结合，从而推动学生的全面成长。

结语

总之，初中历史教学融入家国情怀培育是一项持续且繁重的挑战。采用历史事件剖析、推动小组协作、聚焦历史人物等手段，教师能有效促进学生的家国情怀形成。学生在探索历史的同时，不仅获取了历史知识，也对家国情怀的深层意义和价值有了深刻体会。这些做法不仅增强了学生的历史素养，也点燃了他们的爱国热情和责任感，为他们的未来成长打下坚实基础。

参考文献：

[1]吴庆才《初中历史教学中家国情怀的培育探究》，《中学政史地：初中适用》2023 年第10 期。

[2]谢天峰《厚植家国情怀，培育爱国的新一代——初中历史家国情怀培养策略探析》，《试题与研究》2024 年第 16 期。

[3]曹小莉《初中历史家国情怀教育的实践研究》，《甘肃教育》2023年第 2 期。