核心素养导向下初中英语阅读理解分层教学的设计与应用

跟着新课标的推进节奏，英语学科核心素养被清晰定义为语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四大维度范畴。阅读作为语言学习的核心途径，并非仅是获取资料、提升语言本领的关键，也是培养学生批判性思辨力、跨文化认知与自主学习习惯的源泉。传统英语阅读教学往往更看重结果，而忽略过程，无视了学生能力层面的梯度差异，引起学习成果分布不均。“分层教学”把“差异共进”当作理念，为全体学生达至最优发展提供方法层面支撑。

一、阅读理解在初中英语教学中的重要地位

初中时期为学生英语能力发展的重要阶段，于英语教学而言，阅读理解承担起词汇巩固、语法运用、语篇剖析、文化认知等诸多任务。采用有效的阅读教学途径，学生可实现语言知识的积累，还能实现思维品质的进阶，提升综合运用能力层级，尤其在核心素养指引的背景下，阅读已不只是对信息做简单抽取，而是统合语言水平、逻辑演绎与跨文化解读的复杂环节。初中学生于语言基础能力、认知所处阶段与阅读策略操作方面存在显著差异，统一教学易陷入顾此失彼困境，分层教学的引入开展，能依据学生的个体差异给出恰当扶持，辅助基础层学生夯实语言基础，鼓动中层学生增进理解深度，助力拔尖学生挖掘思辨潜能，由此实现“分层起程，共同成长进步”的教学目标。

二、核心素养导向下初中英语阅读理解分层教学策略

（一）立足学情，统筹资源

在核心素养的导向范畴推进英语阅读理解分层教学探索，有效教学的实现，离不开科学的学情诊断以及资源统筹，分层教学绝非简单地把学生分组，而是沿着“诊断—分层—匹配—调控”这一路径，着力教学内容跟学生能力的精准衔接，教师得从语言知识掌控、阅读策略实施、逻辑思维构建以及学习积极性等多视角出发，全面探查学生个体差异状况，且于教学进程里对层次划分做动态调整。

以初中英语 2024 科普版七年级上册Unit3 “Our Colorful schoolLife”为例，教师可按照核心素养指引的分层教学理念行事，顾及学生语言水平，以前期能力诊断为依据实施差异化阅读教学，带动语言理解跟思维发展协同进步，基础型学生以图文结合的校园活动介绍类书面材料为主，把焦点放在高频词汇的识记以及基本句意的理解上；发展型学生阅看勾勒校园生活的简短文篇，主要是理清事件的先后顺序、人物所持态度与因果逻辑，增进文本剖析与整合素养；拓展型学生去阅读对比中外校园文化的短文，剖析文化差异与共性，展现个人看法，发展其批判性思维风格与跨文化意识内涵，依靠多级别、任务逐步深入的阅读编排，教师可精准应对学生呈现出的差异，实现理解力、表达力连同思维品质的综合跃升，带动英语阅读课堂核心素养深度落实到位。[1]

唯有凭借扎实学情支撑的分层教学，才可切实做到因材施教与高效教学相统一，在实施实际操作期间，教师应持续改良诊断工具及资源的整合手段，保障每一位学生皆能在与自身相符的起点上获取发展的机会。

（二）主线清晰，层次分明

在核心素养引导下实施英语阅读理解教学的时段内，要实现有效分层教学，清晰的教学主线索与层次明晰的任务设定是关键所在。理论上，主线任务不只是整节课内容编排的关键线索，还是引导学生认知发展的路径。围绕精准的主题核心，教师能为不同能力层次的学生，设置目标相同却呈现差异的教学任务，保证基础学生掌握学习要点，也能带动发展型及拓展型学生学得深入、学得灵动。[2]

采用初中英语 2024 科普版八年级上册Unit2“The World of Art”作为实例，此单元聚焦于艺术形式、功能及其文化价值而展开，于 A ChinesePainting —Along the River During the Qingming Festival阅读课设计环节，把主线设定成“探究北宋清明上河图的艺术价值”。以不同层次的学生为对象，基础层学生聚焦于清明上河图不同人们的动作和神态，掌握其核心词汇，阅读任务以填空、选择、图文匹配等形式呈现；中层学生聚焦点为段落主旨的萃取与信息结构的解析，任务涉及段落排序处理、句群搭配组合、思想核心归纳等；拓展层学生以“北宋还有哪些伟大的艺术作品”为话题展开小组探讨，做进一步探究，深化阅读主题发展思维品质及言语表达素养。

条理清楚、层级有序的教学设计，可协助构建结构合理的阅读课，更有利于促进不同层次学生的高效成长，处于教学实践的阶段中，教师应一直以主线为核心导向、以分层为推进路径，以目标的差异和任务的多样激活学生学习的主动劲头，推动其在阅读期间实现语言、思维与文化素养的同步提升。

（三）紧扣文本，递进思维

核心素养培养重视学生综合思维能力的上扬，阅读教学故而需从传统的机械记忆、简易提问，过渡到递进式思维发展的谋划，阅读理解不应仅在表层信息获取上驻足，应逐步引领学生进行分析、评定乃至开启创造性的思考模式，这类递进式思维训练可促进学生批判性思维及自主学习能力提升，让其可灵活调用语言资源处理实际难题。[3]

以初中英语 2024 科普版七年级上册Unit1“Let’s Be Friends!”作为例证，该单元教学核心围绕新朋友之间问候语、自我与新朋友介绍开展，教学要点在于协助学生习得日常交际惯用的问候表达及自我介绍本领，助力学生获得在真实社交场景开展简单有效交流的本领。基础层学生可借助回答“康康怎样作自我介绍？”“怎样用英语介绍新朋友？”这类具体信息提取题，增进对文本里基本句型与词汇的理解及运用；中层学生头脑风暴输出“我们可以介绍哪些方面？”比如：姓名、年龄、出生地、学校、外表、爱好、性格等做思维导图，依照文本内容进行逐层递推的思维组建。扩展型学生可根据思维导图做汇总报告、写作文或制作个人名牌，强化学生的综合语言应用能力。

借助循序渐进的问题引导与多元化教学活动，学生可深度领会文章信息，也会推动分析及批判性思维能力的增长，达成从“知晓”到“运用”的进阶。

三、结语

处于核心素养导向推动浪潮中，初中英语阅读教学需从“统一化教学”过渡到“精准分层教学”，符合学生多维度发展期望，分层教学不只是简单的“分组教学”而已，而是一种凭借学情诊断与目标达成的科学对策。依托学情实际，开展资源整合工作，编排明晰脉络、分明层次，还紧紧依靠文本达成思维的递进深化，教师于阅读教学当中可真正落实“有教无类，因材施教”。未来，分层教学要继续推进实践及研究的深化，拉动初中英语教学从“有效阶段”步入“优质阶段”，助力学生英语核心素养的全面跃升。

参考文献

[1]黄秋香. 巧设问题,分层教学 ——初中英语阅读理解分层教学初探[J]. 百科论坛电子杂志,2021(2):1031.

[2]肖沥雯. 初中英语阅读理解教学中分层教学法的应用与分析[J]. 文渊（中学版）,2025(1):524-526.

[3]刘倩倩. 新课改下初中英语阅读分层教学策略探讨[J]. 科普童话,2024(8):52-54.