小学数学课堂教学中教师有效评价用语的研究

一、问题的提出

（一） 研究背景

2001 年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》 对课堂教学评价明确了具体目标要求。要求为：变革课程评价过分重视辨别与挑选功 提高发展、教师积极反思、进步和提高教学实践的功能[1]。新一 励具有发展意义的评价,重视具有多元意义的评价、以及具有过程性、开放性以及综合性的评价。 学校最主 要的教育方式就是课堂教学，而在课堂教学中持续存在的、不可或缺的组成部分就是课堂教学评价，它也是教师在进行日常教学活动的过程中重要的教学内容。

（二） 研究意义

每个学生都是一支潜力股。教师身处课堂教学这一特殊环境中,其地位和身份代表了教师是学生的评价的源泉。教师无论对学生做出怎样的评价,都将会对孩子的学习和他自身的发展带来影响。一方面来说,教师对学生的评价,影响着孩子的学习兴趣和学习行为习惯。另一方面来说,教师对学生的评价也会影响着学生对自己的评价,并引导着学生的对自我概念的初步形成和发展[2]。对于心智还未成熟的小学生而言,他们对自我的评价在很大部分上仍依赖于大人对他们的评价。在学校教育中，教师在学生心中有很高的威望，无论教师对学生作出正面或负面的评价,都会引导着孩子对自己的评价。这就像心理学上的“标签效应”,无论标签是“好”是“坏”,它都会对一个人的自我认同有着强烈的导向作用。

教育改革先进的教育理念让很多教师受到了影响。好些教师认为“好孩子是夸出来的”,所以现今很多课堂中，无论孩子的回答如何，教师都不会对孩子随意进行批评,转而想方设法的去找寻孩子身上的“闪光点”进行表扬鼓励。但这样“只表扬不批评”的现象反应出一些问题：教师过多的使用赞美之词对孩子进行评价,使得孩子不能更好的认识自己，不能深入专研学习，学习也只停留在表面。因此,上述现状都呼吁我们关注小学数学课堂教学中的教师评价行为,用一种有效可行的方法去尽力优化教师的评价用语，让评价发挥积极有效的作用。

二、我国小学数学课堂教学中教师评价用语（一） 课堂评价标准单一，语言武断

大多数学生认为老师说的都是对的,其实每当教师以他自己的标准去分析评判学生答案的时候,其评价性往往带有主观意识和自我意识,带有这样的意识做出的评价往往不是最准确的 。一般在课堂教学中，教师都是在听完学生的回答后,把其答案与教科书的标准答案进行对比,来衡量学生答案的对错。这时所做出的课堂评价语言是不够全面的,使得学生处于一种被动的局面,无论是思想还是情感都被牵制着、局限着。如果教师的课堂教学评价都以课本上的标准答案作为评价的依据,那么课堂教学评价语言就失掉了其应有的激励引导作用。

（二） 课堂评价拒绝批评，表扬贬值

现在大部分教师上课，没有了批评，面对孩子所有的回答，评价都是“好”。心理学研究表明,首次表扬对学生的触动和影响是最大的,随着日后表扬的次数增多,表扬给学生带来的刺激作用就会减弱,其价值就会慢慢降低[4]。过多的表扬,会降低表扬本身所具有的价值意义。使得学生面对教师的表扬评价感到麻木、不感兴趣，无法激起学生内心学习的动力。

（三） 课堂评价仅限口头，表达单调

美国心理学家艾帕²梅列斯总结了人类接受信息的效果公式：信息的总效果=7％文字+38％音调+55％面部表情[5]。由此可见，教师利用口头语言和肢体动作相互配合的教学形式是最高效且最容易让学生接受的。有时候同样一句话,笑着说就是一种激励,严肃地说就是一种批评。当下绝大部分的小学数学课堂,教师对学生的评价多以言语评价为主，肢体语言和书面语言以及其他新型评价形式很少出现。

三、优化小学数学课堂教学中教师评价用语的（一） 加强理论学习，“备课”评价用语

教师要用好课堂教学评价语言，每天除了要给第二天课堂学习的内容备课之外,还要对课堂中学生可能会出现的回答和思维做准备。如何给课堂评价语言“备课”,这就需要教师加强理论学习，熟悉吃透教材，做到教学的时候能深入教材，又能用简洁易懂的语言进行讲解。其次教师还要熟悉学生,对学生已经具备的知识经验和思维水平有一定的了解。因此课堂的评价语言也需要预设,只有充分的预设才会有美好的生成。下面展示一些小学数学课堂教学中教师有效的精品评价用语：

1. 孩子们,你们真会转动小脑筋,这真是一个“伟大”的发现

2. 今天这节课，你积极思考，主动发言，好学的精神让我们全班同学都值得学

3. 孩子们你们真厉害,你们通过自己的探索发现,总结了和数学家之前发现的一样的知识

4. 你在课堂上回答问题思路很清晰有条理，能做到面面俱到,要是作业也能像课堂回答一样,认真的把思维过程续写出来,就更出色了!

5. 老师要表扬这个小组,他们既分工明确,又善于合作,每个人都在积极的参与,并出色的完成了任务!

6. 别气馁，对错都不重要,最重要的是要仔细思考,找出自己失败的原因。

（二） 丰富评价主体，单向转为多向

当今社会的教育理念提倡评价主体的多元化。因此课堂教学中,不再是教师说什么就是什么,不再是教师说的都是对的。课堂教学应该提倡评价主体的多样化，比如学生的自评、同学之间的互评、以及师生之间的互评。这种多方面相结合的评价,更有利于体现有效的评价对学生产生的价值。在小学的数学课堂中,有许多新知识都需要教师设计合适的探索环节去引导学生发现并掌握。在学生探索的过程中,难免会和教师发生思维上的碰撞，面对这种情况,教师应该是不立即给予孩子肯定或否定的评判,而应该尽量的多去鼓励孩子,让孩子把自己心里的想法大胆的说出来,引导全班同学一起来评价。最后根据学生的回答,引导点拨,让学生在争辩中明确认识,通过这样学得的新知识,学生的印象也会更加深刻。

学生学会自我评价,可以培养其自主学习的能力。比如在教学“角的初步认识”这一课时,总结的环节可以让学生自己来归纳得出。学生一般都会总结出角有一个顶点、两条边,还知道角的大小只与角两边岔开的大小有关,而与角两边的长短无关。除了知识方面的评价总结,老师还可以引导学生评价一下这节课自己的表现。学生在自评的过程中,对知识有了更牢固深刻的认识,也很好的认识了自我,学会了鼓励自己,人格得到了完善,自我得到了发展。

学生与学生互评,能有效的调动同学之间学习积极性,还能在教室里营造出一种勤于进取的学习氛围。但在教学中,教师一定要在生生互评时起到监督的作用,使评价时做到公平和公正。

（三） 聚焦评价形式，提高教学效率

课堂教学评价有着神奇的魔力,孩子不会喜欢没有表情的任何评价。评价不仅要重视口头言语的评价,还要重视书面语言、肢体语言等的评价。一句具有激励性的话,一个坚定的眼神,一个善意的微笑,摸摸孩子的头,竖起大拇指,一个温暖的拥抱,往往会起到此时无声胜有声的作用,带给学生深刻的感染和启迪。

如下关于评价形式的案例有一些值得我们学习的地方。

例:

师：同学们，刚才我们讲过解决这类题型的方法，现在请大家独立计算，请两位同学写在黑板上：

师：这两位同学在计算时都运用了乘法结合律，请大家认真对比，仔细观察，你认为谁的答案是正确的呢？生1：我的结果和左边的同学一样，右边同学的答案是错误的。

生2：右边的同学在计算0 .6×0 .5 时出现了错误。

听完点评右边的同学不好意思的低下了头。这时老师没有说话，默默地在黑板上写了“仔细计算”四个大字，然后微笑着轻轻拍了拍他的肩膀，并对全班同学说：左边的同学掌握到知识的本质且计算仔细，右边这位同学也掌握了乘法结合律的本质，但计算马虎，以后要是计算更加踏实用心就更好了！

我们可以看到案例中这位数学教师在对学生进行评价时，除了口头的言语评价，还运用了书面语言评价和肢体语言评价。若每一位教师评价时都能将口头、肢体和书面语言结合起来，相信这样的评价形式一定能激发孩子对学习的积极性和自信心。

四、结语

教育的对象是活生生的人，教育对象的特殊性决定了教育教学的复杂性，课堂教学评价对于学生的健康成长具有十分重要的影响。每一个学生都是独立而不同的个体，所有孩子的健康全面发展是我们教育的目标和方向，因此我们要尊重孩子不同的声音、不同的回答，因材施教，让课堂评价用语最大化的发挥其激励和导向作用。

在小学数学课堂教学中实施有效的评价用语，可以帮助学生自我修正、自我进步、建立信心。高质量的、有效的课堂评价用语，可以让学生从评价中感受到前进的方向和努力的目标，学生也因此会乐学、爱学，提高对学习兴趣，教师的教学效率也会自然的得到提升。

参考文献

[1] 钟启泉、崔允漷、张华. 为了中华名族的复兴，为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试

行）》[M].上海：华东师范大学出版社，2002.9-11.

[2] 杨海燕. 课堂教学情景中教师言语评价行为的研究[D].华东师范大学硕士学位论文.2003.

[3] 陈志敏. 教师课堂教学评价语言分析[J].小学数学研究，2007（6）：47-48.

[4] 张海根. 其实你不懂“我”的心——浅谈教师课堂评价语使用误区[J].语文教学通讯，2006（31）：

53-54.

[5] 赵书辉，李兰兰，付秀华. 教师的面部表情探析[J].科教文汇（下旬刊），2009（10）： 18-19.