核心素养下声势律动与语言、舞蹈跨学科融合在小学低年级音乐课堂中的运用探究

引言

当下教育改革不断推进，核心素养培养成为小学教育的重要目标，小学低年级音乐教育属于素质教育的重要构成部分，其核心素养包含音乐感知、艺术表现、创意实践、文化理解；小学低年级学生处在身心发展的重要阶段，他们活泼好动，想象力丰富，对新奇事物充满好奇。基于此，本文立足小学低年级音乐教学实际，以核心素养为导向，探索声势律动与语言、舞蹈跨学科融合的课堂教学实践。

一、核心素养下小学低年级音乐课堂的教学目标

在核心素养导向下，小学低年级音乐课堂教学目标更注重学生的全面发展，主要包含以下几方面：

音乐感知：引导学生初步感知音乐节奏、旋律、音色等要素，辨析音乐情绪与风格差异；

艺术表现：鼓励学生运用声势、通过语言、舞蹈等形式表达音乐理解与感受，培养学生的表达欲望和创造力；

文化理解：初步了解不同国家和地区的音乐文化，培养文化认同感与国际视野；

创意实践：借助小组活动等形式，学生表达自我感受，突显个性创意，增强学生合作意识与沟通能力，促使其在互动中共同成长，提高创新能力。

二、声势律动与语言、舞蹈跨学科融合的可行性分析

（一）声势律动与语言的内在关联

语言本身具有一定的节奏和韵律，诗歌、儿歌都有音乐的元素。声势律动是用身体的动作来增强语言的节奏，语言也可以给声势律动提供内容和情境，两者相结合，学生能够在语言中更好地感受到音乐的节奏，在声势律动中更好的理解语言和记住语言。

（二）声势律动与舞蹈的共通性探索

声势律动与舞蹈都是借助身体动作表达情感与思想的艺术表现方式，两者都重视身体协调性与节奏感，声势律动能成为舞蹈基础，给舞蹈动作赋予节奏支撑，舞蹈则可充实声势律动表现形态，使声势律动更为形象逼真，两者相融，学生能够于身体运动中，更多地体验音乐魅力。

（三）跨学科融合契合低年级学生认知规律

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维占主导地位，学生对于抽象的音乐知识难以理解和掌握，而语言和舞蹈都是学生日常生活中比较熟悉的事物，把声势律动和语言、舞蹈结合起来，可以将抽象的音乐知识变为具体、直观的形象，符合学生的认知规律，有利于学生更好地理解、接受音乐知识。

三、声势律动与语言、舞蹈跨学科融合的具体运用策略

（一）声势律动与语言的融合

1.儿歌与声势律动相结合。教师选择一些节奏感强、内容有趣的儿歌，学生一边朗读儿歌，一边随着儿歌的节奏做拍手、跺脚、拍腿等声势动作。如在教学《两只老虎》这首儿歌时，教师可以引导学生在朗读“两只老虎，两只老虎”时，每两个字拍一下手；在朗读“跑得快，跑得快”时，加快拍手速度，表现老虎奔跑的急促感。这样既能帮助学生更好地理解和记住儿歌内容，学生也能够在朗读儿歌的过程中感受音乐的节奏，提高音乐感知能力，锻炼学生的语言表达能力，学生在潜移默化中提高语言的节奏感和韵律感。

2.故事与声势律动的结合。教师讲故事时可以结合音乐有关的故事，学生在听故事的过程中根据故事情节做出相对应的声势动作。例如：老师讲述《龟兔赛跑》的故事，当讲述“兔子跳得很快”，学生就快速拍手，当讲到“乌龟爬得很慢”，学生就慢慢拍腿，学生能够在一个故事中感受不同节奏的变化，也能增强学生的故事理解能力，激发学生的想象力，有助于音乐核心素养的提升。

（二）声势律动与舞蹈的融合

1.简单舞蹈动作结合声势。老师可以将一些简单的舞蹈动作结合声势律动。学生一边跳舞一边做动作。例如在教学《健康歌》时，可以创编一些简单的舞蹈动作，例如伸伸腰呀，跳一跳，学生跟着老师做舞蹈动作的同时能够做出拍手或者跺脚的动作，这样学生可以在运动中感受到音乐的节奏以及韵律，让身体得到锻炼，并且提高学生的身体协调性及艺术表现力。

2.主题舞蹈与声势的融合。以一定的音乐主题来编创相应的舞蹈，并将声势律动融入其中。在教学有关“春天”的音乐时，老师可以编创表现春天万物复苏的舞蹈，学生在跳舞时，用手拍打表示小鸟的叫声，用脚踩地表示春雨落下。这样可以促使学生更好地了解音乐的主题，同时也可以在舞蹈和声势的结合中培养学生的创造力和表现力。

（三）声势律动、语言和舞蹈的融合

将声势律动、语言、舞蹈三者相结合，可以产生更多的教学形式。如在教唱一首有关小动物的歌曲时，教师可以先设置提问，学生说说你喜欢的小动物，它们发出什么样的声音（语言），学生根据小动物的特点来编创一些简单的舞蹈动作（舞蹈），最后还可以让学生在舞蹈的过程中用声势动作来表现小动物的动作（声势律动），如模仿小猫时，学生可以说“小猫小猫喵喵叫”，做小猫走路轻盈的舞蹈动作，用拍肩来表示小猫的脚步声等。通过语言、舞蹈、声势三者的结合，可以充分调动起学生的多种感官，学生能够在全方位的参与中，体验到音乐带来的乐趣，提升学生的音乐核心素养。

结语

总之，声势律动与语言、舞蹈在小学低年级音乐课堂中的跨学科融合实践活动，丰富了音乐课教学内容及形式，同时更有效促进了学生音乐感知力，艺术表现力，文化理解力等诸多核心素养的发展。在声势律动与语言，舞蹈相结合的教学过程中，学生能在愉快轻松的氛围里，学习和掌握音乐知识，锻炼自己的语言表达，身体协调和创造力。跨学科的融合教学不仅能符合小学低年段学生认知特点，更为学生的后续发展打下良好的基础。在未来的工作实践中，我们应该保持一直学习的态度，更新自己，不断去发掘并运用更多的跨学科教学融合方法，更好地服务于小学低年段音乐教学以及素养教学。

参考文献：

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注：此论文是课题《核心素养下的声势律动音乐教学模式探究》的研究过程之一

课题批准号：2024JGH586