教学情境创设对推动高中思想政治课教学优化策略的思考

在高中思想政治课教学中，教学情境创设的有效性直接关乎学科核心素养的培育成效。当前教学实践中，情境创设存在目标情感缺失、内容脱离生活、方式单一化等现实困境，制约着思政课教学实效的提升。基于此，深入剖析情境创设的现实困境，探索其优化策略，成为推动高中思政课教学改革的重要课题。

一、教学情境创设的理论根基与价值内核

（一）多维理论支撑下的情境创设逻辑

首先，建构主义理论为高中思想政治课教学情境创设提供坚实的理论基础，建构主义学习理论揭示情境创设的认知本质，该理论提倡知识的主动获取并非被动接受。其次，在这一理论的指导下，高中思想政治课教师应注重打造开放、互动和问题导向的课堂环境。[1]皮亚杰认为，学习者认知发展是与环境的互动中主动建构知识的过程，“认知冲突”的产生需依托具体情境。最后，维果茨基的“最近发展区”理论进一步表明，情境作为知识建构的“脚手架”，其功能在于将抽象理论转化为具体情境，促使学生在原有经验与新信息的互动中实现知识迁移。

（二）教学系统优化中的情境价值维度

在创设高中思想政治教学情境时，不应只停留在知识与能力目标上，还应从情感态度价值观层面上考虑素材的选择、问题的设计、情境的创设。[2]首先，从师生互动上看，形成师生之间的双向对话机制。这种互动不仅能活跃课堂氛围，更能暴露学生的认知误区，实现“以学定教”的教学调整。其次，从知识转化效率看，情境创设显著提升学生的知识应用能力。最后，通过真实情境，将知识转化为实践。这种转化过程体现思维能力的发展，符合新课标对“活动型学科课程”的要求。

二、教学情境创设的现实困境与成因剖析

（一）多维困境的具体表现形态

首先，在目标维度，情境创设存在显著的“唯知识化”倾向。这种目标偏差使得情境停留于知识导入的层面。其次，内容维度的突出问题是情境与学生生活世界的割裂。表现为：一是素材陈旧化，部分教师沿用案例与新时代主题脱节；二是本土化缺失。部分学生认为教师创设情境脱离生活实际，难以激发学生情感共鸣。在方式维度上，呈现明显的单一化特征。最后，环节维度的突出问题是情境运用的碎片化。许多教师仅在某一环节使用情境，导致情境的思维引导功能难以持续发挥，沦为课堂的“装饰性元素”。

（二）深层成因的多主体维度分析

教师层面的制约因素首先表现为理论认知的局限。首先，情境创设存在认知偏差则会导致情境设计缺乏系统性，常呈现“为情境而情境”的盲目性。尤其体现在素材解读与问题设计方面，未挖掘知识点背后的价值观引导问题，难以引导学生深入思考。其次，学生层面上，应试教育使学生形成被动接受的学习惯性，缺乏主动探究的意愿。最后，学校层面主要体现在支持体系的薄弱，教师往往独立搜集素材，导致重复劳动且素材质量参差不齐；培训机制方面，部分教师未接受过情境教学培训；评价机制方面，仍以考试成绩为核心指标。

三、教学情境创设的优化策略体系构建

（一）价值引领下的基本原则的确立

“时代性原则”要求情境素材紧跟社会发展脉搏。首先，时代性情境的核心在于让课堂与时代同频共振，使学生在分析最新案例中培养政治敏感性和洞察力。教师可通过订阅《人民日报》“学习强国”等权威平台，捕捉时代议题，将其转化为教学情境。其次，将课程内容与学生的日常生活紧密联系，激发学生学习兴趣，促使学生更积极主动地参与课堂讨论。[3]生活性原则的落实需构建与学生实际生活密切相关的情境；最后，情感性原则的实现关键在于情境中共情点设计。教师应注重情感线的贯穿，帮助学生将瞬时情感体验转化为价值认同。

（二）系统实施路径的多维建构

教师能力提升机制，需构建“理论—实践—反思”的专业发展闭环。理论学习层面，组织教师系统研读建构主义、情境认知等理论，理解情境创设的本质规律。首先，实践操作层面，开展情境设计，通过同课异构、案例研讨等形式，提升素材开发、问题设计、活动组织等实操能力；反思改进层面，建立“情境教学日志”制度，要求教师记录“成功情境的关键要素”等。最后，生活资源维度，建立学生生活素材收集渠道，捕捉学生关注的热点问题。

（三）依据教材，典型课例的实践示范

应用情境教学法，积累课程资源是教师在日常教学中必不可少的任务。情境素材的选择和情境问题的设置，而教师在呈现教学情境时也应精心斟酌。[4]以《哲学与文化》中“社会历史的本质”教学为例，采用“一案到底”情境策略，以“粮食安全”为主线构建情境：导入环节：播放“稻田梦”纪录片片段，创设“一粒种子的使命”情境，通过“种子如何改变世界”的问题，引发学生对劳动价值的思考；知识建构环节：设计“粮食生产方式变迁”情境，呈现刀耕火种、现代农业的生产场景，引导学生分析“物质资料生产是社会存在基础”的哲学原理；实践环节：创设“节约粮食行动”情境，让学生制定倡议书，将原理转化为具体行动。

教学情境创设作为高中思想政治课教学改革的核心突破口，其优化路径的构建需要理论创新与实践探索的双向互动。未来情境创设发展将呈现三大趋势：一是从“单一情境”向“情境系统”升级；二是从“教师主导”向“师生共创”转型；三是从“课堂模拟”向“社会实践”延伸。唯有如此，从而实现情境创设对思政课教学的全面优化，为培养具有核心素养的时代新人提供坚实支撑。

参考文献：

[1]祁增福.深度学习视域下情境教学在高中思想政治课教学中的应用分析[J].国家通用语言文字教学与研究，2024，（10）：24-26.

[2]霍荣荣.高中思想政治课教学情境创设的策略研究[D].湖南科技大学，2023.

[3]李淑茵.议题式教学情境创设在道德与法治课中的应用[J].家长，2025，（11）：52-55.

[4]姬舒心.情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究[D].上海师范大学，2024.