新课标下初中历史信息化教学策略

引言

在新课标的指引下，初中历史教学不仅要传授历史知识，更要培养学生的历史思维能力、人文素养和创新能力。信息化教学策略以其丰富的教学资源、多样的教学手段和便捷的学习方式，为初中历史教学提供了广阔的空间和可能。通过合理利用信息技术手段，可以激发学生的学习兴趣，拓宽学生的历史视野，提升学生的历史认知水平和综合素质。

1 信息化教学简析

信息化教学是在教学过程中借助信息技术手段设置教学活动和环节，将数字化技术及模式融入学习环节，形成以信息技术为支撑、以生为本的智能化学习模式。在信息化手段教学模式中，教师成为学生学习探究的引导者，帮助学生利用信息技术规划学习研究活动、设计互动讨论环节、提供探究话题，同时解决学生的问题和疑虑，帮助学生细化知识解读与理解。而学生则成为课堂的主体，在教师的引导下、在信息技术的帮助下提高学科知识理解质量，强化分析与思考效率，形成对问题的高精准分析，推动学生学科素养的提升。整个教学过程则围绕学生需要达成的目标开展多元化活动，如小组合作探究活动、问题思考环节、情景引导模式等，强化学生课堂参与感。因此，信息化教育理念的落实需要以学生为中心，以信息技术为载体，以学科内容为基础，形成智能化的互动过程，科学引导学生借助信息技术高质量思考与探究，形成基于学生能力发展的智能化教育过程。初中历史教师要认识到信息化教学的重要性，在教学中科学运用信息技术助力教学，针对学生历史核心素养及探究能力开展培育，形成学生乐学、智能引导的历史教育机制。

2 初中历史教学存在的问题

2.1 传统教学方法局限性明显

传统的初中历史课堂教学主要采用“讲授-听取”模式。在该模式中，教师是课堂教学的唯一中心，在课堂上占据绝对的主导地位，通过口头讲解和板书相结合的方式，向学生单方面地“灌输”历史知识。这种教学模式存在诸多弊端，教师为了完成教学进度，往往不顾学生是否理解内容，仅是在讲台上照本宣科，这样长时间的单向“灌输”可能导致学生大脑皮层陷入抑制状态，课堂气氛沉闷，使学生容易在课堂上昏昏欲睡，且这种传统教学模式在信息传递上效率较低，需要消耗教师大量精力，难以适应现代教育的需求。在“讲授-听取”模式中，学生处于被动接受知识的状态。教师在课堂上充当“解说员”，而学生则永远扮演“听众”的角色，只能等待教师对所有知识进行讲解，几乎没有主动探索历史知识的机会。在课堂上，学生很少能够提出自己的问题和见解。这种被动学习的方式，不利于培养学生历史思维和综合素养。此外，历史是过去发生的事情，学生无法直接经历和感受其内涵。教师若只是通过口头讲解和板书相结合的方式讲述历史知识，往往导致学生缺乏直观体验，难以形成深刻的历史印象。

2.2 教材内容较为陈旧单一

初中历史教材涵盖大量知识点，但内容多是“粗线条”描述。历史本应是一个个鲜活真实的故事，充满各种内在情感和戏剧性冲突，然而历史教材上只是各种历史事件的简单罗列，缺乏生动性和趣味性。

例如，在讲述赤壁之战等重要战役时，教材往往只是简要介绍战役的时间、地点、参战方和结果，而对于战役中的人物情感、战略决策过程及这些故事背后的复杂历史背景等都未能详细展开描述。这种干瘪、枯燥的呈现方式，使得学生很难对历史课程产生浓厚的兴趣，也难以深入理解历史事件的内涵和意义，无法感受到历史的魅力和深度，容易产生厌倦情绪，进而不利于学习成绩的提高。

3 新课标下初中历史信息化教学策略

3.1 引入历史资源，实现历史与现实的融合

初中历史教学需要对历史史料进行大量分析，才能形成历史思维，获得历史解释能力，培养家国情怀。尤其在初中历史教学中，学生需要对不同时期的历史进行研究与分析，才能对特定历史背景及事件进行客观分析和认知，强化历史思维，确立科学价值观。基于此，教师可以借助信息化手段引入多种历史资源，实现历史与现实的融合，对历史事件进行全面分析与解读。互联网上的历史资源有很多，教师要根据教学需要选择古籍文献资源数据库、在线历史文献数据库、历史教学信息网络、历史信息资源网站等官方平台检索需要的教学资源，引入课堂，让学生在现实生活中研究历史人物、分析事件影响力，提高初中历史教学的质量，帮助学生进行科学的历史探究。

3.2 基于信息技术的历史课堂互动模式构建

在新课标的要求下，初中历史教学要更重视学生的主体性和参与性，教师可以借助信息技术，创建互动式历史课堂，教师可以利用多媒体教学软件，设计一些与历史事件有关的互动游戏或者模拟活动，让学生在玩游戏中体验历史，感受历史，教师还可以利用网络平台，创建一个历史学习社区，让学生在这个社区里分享自己的学习体会，提出自己的问题，和其他同学交流讨论，这种互动式的学习方式，既能够调动学生的学习积极性，又能够锻炼学生的自主学习能力和团队合作能力。

3.3 开发历史学习软件以提供个性化学习路径

新课标下，初中历史教学可以利用信息技术，开发专门的历史学习软件，给学生提供个性化的学习路线，这类软件可以依照学生的学程进度，兴趣点以及历史知识水平，智能推荐合适的学习资源和练习题，助力学生更有目的性地提升历史学习效果，而且，软件还能记录学生的学习轨迹，给教师给予学生的学习数据回馈，利于教师了解学生的学习情形，进而调整教学策略，做到因材施教。

结语

在新课标背景下初中历史信息化教学策略的应用，给初中历史教学带来了一种新的机会和挑战，利用历史资源、利用信息技术建设互动式的历史课堂以及研发历史学习软件等可以有效的激发学生的兴趣，拓宽学生的历史视野，提高学生的历史认知和素质，也符合新课程标准，同时也适应了信息化的教学大趋势。

参考文献：

[1]张敏明.利用信息技术促进高中历史课程个性化教学设计与实施[J].天津教育，2024（14）：69-70.

[2]王建业.信息技术融入初中历史教学的实践[J].读写算，2024（1）：158-160.