项目式学习在初中数学教学中的应用探究

引言

随着教育领域的逐步发展，传统教学模式逐渐被改善，项目式教学以其独特的优势被越来越多运用于课堂教学当中。数学具有极强的逻辑性、推理性及实践性，对学生的学习能力有着较高要求，而项目式教学方式的应用，可以加强学生的学习自主性，从而提升学生的学习及解决问题的能力，帮助学生更好地理解并应用知识。

1 项目式学习的概述

项目式学习属于动态的学习方式，其核心思想是“学以致用”，主要是指以项目为载体，通过学生的主动参与和实践操作达到教学目标，实现学生对知识与技能的理解和掌握。该教学模式强调凸显学生的主体地位，重视对学生实践与创新能力的培养。项目式学习的特征主要包括以下四点。第一，主体性。在教学过程中，教师应落实生本理念，从知识的传授者向引导者转变，让学生在课堂上充分展现自我，增强认知体验，建立学习自信。第二，合作性。依靠一个人的力量难以顺利完成项目任务，教师需鼓励学生以小组合作的方式共同完成学习任务，这不仅能强化学生的协作意识与能力，还能培养其沟通表达能力。第三，实践性。在项目式学习中，教师应引领学生将掌握的基础理论知识迁移运用于实践中，进行实际问题的解决，以此培养学生学以致用的能力。第四，创新性。在项目式学习中，教师应鼓励学生进行创新性的思考探究，引导其提出新想法及问题解决方案，进而促进其思想意识的发展。

2 初中数学项目式学习的设计原则

2.1 目标导向性原则

目标导向性原则要求初中数学项目式学习的设计要紧扣课程标准与学生的实际学情，明确界定知识掌握、能力培养与素养提升的具体目标。在知识维度，需要围绕代数、几何、统计等核心板块，精准锚定需要掌握的概念、公式及定理；在能力培养上，应结合项目任务，规划数学建模、数据处理、逻辑推理等能力的训练路径；在素养提升方面，需要将数学抽象、直观想象等核心素养融入项目目标。教师应通过清晰、具体、可操作的目标设定，确保项目式学习有序推进，切实达成教学预期。

2.2 情境真实性原则

初中数学项目式学习中，所创设的情境需要贴近学生的生活实际或社会现实，使数学知识与真实问题紧密相连，增强学习的代入感与实用性。实践该原则时，教师应立足学生日常学习、生活场景及社会热点事件，提炼其中蕴含的数学问题，构建与现实紧密关联的项目情境。同时，确保情境的复杂性与挑战性符合学生的认知水平，使学生在解决真实问题的过程中，主动调用数学知识与技能，深化对数学概念的理解，提升运用数学解决实际问题的能力，实现从“学数学”到“用数学”的转变。

2.3 学生主体性原则

学生主体性原则要求项目式学习以学生的主动参与和深度体验为根本，尊重其认知规律与个体差异。为了实践该原则，教师需强化学生的自主规划、合作探究与反思评价。例如，在“设计校园自动灌溉系统”项目中，鼓励学生自主拆解任务（如确定变量、建立函数模型）、分工协作（如数据收集、方案验证），通过成果展示与答辩深化理解。同时，关注学生的个性化表达，鼓励创新思维与多元解决方案，如会徽设计项目中允许结合数学对称性与艺术创意。通过全程参与，学生不仅能建构知识网络，更在团队协作、问题解决中发展批判性思维与自主学习能力，真正成为学习的主体。

3 项目式学习在初中数学教学中的应用策略

3.1 精心准备，确保项目式教学活动高效开展

项目式教学法下开展初中数学教学，教师做好前期准备工作是十分必要的。第一，教师要精准分析学情，借助于问卷调查法等措施，对学生学习情况、学生感兴趣的问题及其学习能力等进行深入的了解，确保教学活动的开展能够最大限度符合学生需求。第二，针对教学活动不断地优化与完善。项目式教学注重实践与应用，学校应积极引入先进的软硬件资源，让学生能够在各种教学工具的辅助下，更好地了解数学知识与日常生活之间存在的关联。第三，组建学习小组，引导学生围绕兴趣点与性格等因素自主分组、合理分工，提升团队协作质量，确保项目式学习有序推进。

3.2 结合实际学情，组建项目小组

受多重因素的影响，学生的学习能力各不相同，若独立完成项目任务，极有可能削弱部分学生的学习兴致，进而阻碍项目学习任务的顺利完成。因此，在初中数学项目式学习中，教师不仅要重视项目任务的布置，还应结合实际学情组建项目合作小组。教师应考虑学生的实际需求与能力水平，将学生划分为科学合理的小组，确保各组学生的能力相对均衡，以保证每个学生在项目任务中都能获得数学能力的提升。以数学七年级（上册）第五章“一元一次方程”一课为例，本节知识较为抽象，对于刚刚步入初中阶段的学生来说有一定的学习难度。要想确保项目式学习的有序开展，教师应及时了解学生的学习动态和知识掌握情况，并据此组建项目合作小组。具体来说，教师可先选出几名数学基础较好的学生担任项目组长，再结合实际教学工作中对其他学生的了解，为各小组分配组员，保证每组学生的能力相当。之后，教师可为各组学生发放项目任务，让其自行搜集相关的资料与案例，并结合本节课所学知识解决实际问题。这样能够有效促进学生深层次的发展，提高项目化学习的实施质量，高效落实学科素养能力的培养目标。

3.3 组织学生合作学习，增强团队协作意识

在初中项目式教学中，科学构建项目小组是一项关键策略，学生通过小组内的充分讨论与交流，能够激发思维火花，最大化发挥项目小组的教学效果。每个学生都有其独特的优势与不足，小组成员之间的优势可以相互借鉴，不足能够相互弥补。因此，教师在组建项目小组前，需综合考虑学生的学习能力、学习特点、兴趣爱好以及性格差异等因素，根据学生的个体差异进行合理分组，确保小组内成员具有较强的互补性。通过合理分组，促进学生之间的积极互动与深度交流，让学生在项目学习中充分发挥主动性与创造性，深刻认识到合作的重要性，从而在学习中取得更大的进步与发展。这种合作学习模式不仅有助于提高学生的学习效果，还能有效培养学生的团队合作能力与问题解决能力，全面提升学生的数学能力与核心素养。

3.4 注重过程评价，反馈学习成效

初中数学项目式学习中，注重过程评价是反馈学习成效、优化教学过程的重要环节。教师可从构建评价体系、实施动态评价、利用评价结果三方面入手，全面把握学生的学习进展。教师需构建多元、全面的评价体系，覆盖项目式学习的各个环节。在评价内容上，既关注学生对数学知识与技能的掌握程度，也重视学生在项目过程中展现出的思维能力、合作能力、问题解决能力等核心素养。同时，结合项目目标，细化不同阶段的评价指标，如在项目规划阶段，考查学生的问题分析能力与方案设计能力；在探究实施阶段，关注学生的参与度、思考深度及团队协作表现；在成果展示阶段，评估学生的成果质量与表达能力。此外，采用多主体评价方式，将教师评价、学生自评与互评有机结合，从不同视角全面反映学生的学习状况，确保评价的客观性与全面性。在项目式学习过程中，教师需要实施动态化评价，实时跟踪学生的学习进展。教师可以通过课堂观察、小组讨论参与情况记录、阶段性成果检查等方式，及时捕捉学生在学习过程中的表现与变化。比如当发现学生在某一环节存在问题时，及时与学生沟通交流，给予针对性的指导和建议，帮助学生调整学习策略和方法。同时，定期组织阶段性评价会，引导学生回顾学习过程，反思自身不足，明确下一阶段的改进方向，使评价成为推动学生持续进步的动力。此外，教师应充分利用评价结果，发挥其反馈与改进功能。一方面，根据评价结果，及时调整教学策略和项目设计，若发现多数学生在某一知识点或技能上存在困难，可在后续教学中加强对相关内容的讲解与练习；若发现项目任务设置不合理，可进行适当优化和调整。另一方面，将评价结果反馈给学生，帮助学生清晰地认识自己的学习优势与不足，为学生提供个性化的学习建议。

结语

总之，在初中数学教学中实施项目式学习，对于增强学生的认知、促进学生思维及素养能力的发展具有积极作用。于教师而言，也是提升教学质量、实现教育创新的重要途径。通过项目式学习，教师能够更深入地了解学生的学习需求和兴趣点，进而调整教学策略，提高教学的针对性和实效性。同时，项目式学习也促使教师不断更新教育理念，提升专业素养，以适应教育改革的新要求。未来，随着教育技术的不断进步和教育理念的不断深化，项目式学习在初中数学教学中的应用将会更加广泛和深入，为培养具有创新精神和实践能力的人才发挥更大的作用。

参考文献：

[1]朱黄琼.初中数学课程教学中项目式学习的设计与实施[J].学园，2024，17（12）：48-51.

[2]劳萍飞.初中数学教学中实施项目式学习的研究：以“一元一次方程”为例[J].考试周刊，2024（12）：87-90.

[3]孙金霞.项目式学习模式在初中数学教学中的应用[J].数理化解题研究，2024（8）：46-48.

[4]陶秋霞.项目式学习在初中数学教学中的应用：以苏科版初中数学八年级上册“一次函数”教学为例[J].数理化解题研究，2024（2）：32-34.

[5]施婷婷.初中数学教学中实施项目式学习的策略研究[J].数学学习与研究，2023（25）：35-37.