核心素养背景下初中化学分组实验的教学探究

引言

随着教育改革的不断深化，核心素养成为教育教学的重要导向。初中化学是一门以实验为基础的学科，借助分组实验，学生能在实践操作中学会合作、交流，提高团队协作能力和社会适应能力。目前初中化学分组实验教学虽然有了一定成效，但仍旧存在诸多问题，影响了学生核心素养的全面发展。因此，深入探究核心素养背景下初中化学分组实验的教学策略，有着重要的学术价值和教学指导意义。

一、基于核心素养的分层教学目标构建

在初中化学教学实践中，实验是帮助学生深入理解和掌握化学知识的重要手段，也是培养他们科学探究能力和创新思维的关键环节。设定明确的分层教学目标，能让学生在实验过程中针对性地提升观察、分析和解决问题的能力，逐步养成严谨的科学态度、团队合作精神和系统的化学思维，从而更好应对复杂的实验情境，培养科学素养。

例如，在“氧气的实验室制取与性质”实验活动中，教师可以根据实验教学内容和学生认知水平，设定分层教学目标：基础层学生要掌握实验室制取氧气的原理、装置和操作方法，理解实验操作各步骤的意义及注意事项，打牢实验操作和观察能力，培养实验规范意识；提高层学生要在基础目标上进一步分析实验现象，如思考氧气生成速率和催化剂种类的关系、不同条件下氧气产量的变化、试管炸裂的原因、改进实验装置来提高氧气收集效率的方法等，提升分析问题和解决问题的能力，培养创新思维；拓展层学生则可以结合实际生活设计新的实验方案，通过对比过氧化氢和二氧化锰的催化效果，探究氧气在不同环境中的应用，以此拓展实验视野，提高综合应用能力，培养科学探究精神。

二、适配素养发展的动态分组机制设计

核心素养视角下的动态分组，应依照学生的兴趣偏好和能力差异灵活调整，以保证组内成员目标一致、分工明确，以此形成能力互补。分组实验教学实践中，教师要深入了解每位学生的特点和潜力，遵循“差异互补、动态调整”的原则，合理安排小组，调动每位学生的参与热情，促进组内的深度合作与交流，进而提升整体实验效果[1]。

例如，在“一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制”实验活动中，教师可以先通过课堂小测和平时观察，了解学生在计算能力、动手操作、细心程度等方面的差异，再按照“组内异质、组间同质”的原则分组，每组 4 人，其中 1 名计算能力强的学生负责溶质质量和溶剂体积的计算，1 名动手能力强的学生负责称量和量取操作，1 名细心的学生负责溶解和转移，还有 1 名组织能力强的学生负责协调和记录。实验过程中，教师要观察学生的表现和发展情况，定期轮换角色，确保每位学生都能在不同环节得到有效锻炼，以此充分挖掘各自潜能，实现小组整体素养的提升。分组时，教师还应综合考虑学生的个性需求和兴趣方向，尊重他们的自主选择，避免简单粗暴地强制分组，让学生可以在愉悦的环境中主动探索、积极实践，进而全面提升分组实验教学的实效性和学生的综合素养。

三、指向素养进阶的阶梯式任务设计

在核心素养下的初中化学分组实验教学中，设计由浅入深的阶梯式任务，能更好帮助学生在合作探究中提升实验技能和思维水平。因此，在教学中，教师可以结合学生实际水平，通过设置不同层次的任务，引导他们逐步深入实验，保证每个学生都能在适合自己的任务中获得成长，进而实现核心素养的全面提升。例如，在“燃烧条件的探究”实验活动教学中，教师可以结合后续“跨学科实践活动：调查家用燃料的变迁与合理使用”，设计以下阶梯式分组实验任务：

1.基础任务层

观察木条、纸张、蜡烛等不同物质的燃烧现象，记录燃烧需要的条件（氧气、温度、可燃物等）；借助对比实验（隔绝空气、改变温度等），验证燃烧三要素的缺一不可性，让学生掌握基础操作技能，培养其观察记录能力和简单推理能力。

2.进阶任务层

探究天然气、酒精、木炭等不同家用燃料的燃烧效率，以及燃烧产物的差异，分析其化学方程式和能量变化；设计实验对比燃料燃烧后的残留物，如检测二氧化碳、测定热量等，明确清洁能源的优势，引导学生联系生活实际，提高分析能力和跨学科应用意识。

3.拓展任务层

围绕“家用燃料变迁”这一主题，设计调查问卷及实验方案，探究燃料选择和环境、经济因素之间的关系，并结合生活经验和所学知识提出改进建议，撰写微型研究报告，培养综合实践能力、批判性思维能力和环保意识，提升社会责任感。

四、多维融合的教学效果评估体系

科学、全面的教学评估体系，能够有效反映学生的学习成果和素养提升情况。在核心素养导向下，教师应构建多维度的评估体系，全面、客观地评价学生的综合素养，以帮助学生发现自身的优势与不足，明确改进方向[2]。例如，在“常见金属的物理性质和化学性质”的实验活动中，教师可以通过设计清晰的评估指标（表 1），对学生的知识盲点和技能短板进行精准定位，并以此作为参考依据调整教学策略，从而更好地激发学生的学习动力和学习方向，促使其实现知识、能力、素养的协同发展。

表 1 “常见金属的物理性质和化学性质”分组实验评价指标