“双减”政策背景下的小学数学课堂教学探究

引言

自“双减”政策实施以来，在义务教育阶段的推行已经有三年时间。随着教学策略的不断优化，教师在课堂教学中推出的方法不断创新，以便于尽可能地提高课堂教学效率，确保减少作业整体数量后教学质量不会下降。在这种背景下，小学数学教学就必须进一步推进课堂教学策略的深度优化，以学生为中心组织课堂教学活动，提高课堂教学效率。这既是教师在小学数学教学中需要始终思考的重要内容，又是提高教学质量的重要保障。

1“双减”概述

“双减”主张落实立德树人根本任务，重点关注高质量教育体系的建设，强调发挥学校教育主阵地作用。同时，强调“构建教育良好生态”与“着眼学生身心健康成长”，保障学生休息权利，确保其能够在课上高效学习，在课后有效休息。在此背景下，“题海战术”无法满足“双减”的教学要求，优化课堂教学模式与作业布置策略势在必行。“双减”提出“全面压减作业总量和时长”“提升学校课后服务水平”“大力提升教育教学质量”等要求，为新时期小学数学教学改革指明了方向。一方面，教师必须优化教学理念，变“注入式”教学为“启发式”教学，指导学生在主动思考、探究的过程中学习数学知识。另一方面，教师应注意因材施教，根据学生的个人发展情况，采取差异化教学、差异化作业布置策略，让不同层次学生都能得到进步。

2“双减”政策对小学数学教学的影响

“双减”政策主要从两个方面来减轻义务教育阶段学生的负担，一是减少课堂作业数量，二是减少课外培训负担。教师要想在小学数学教学中落实“双减”政策，就要减少数学作业，同时开展好有关数学的课后服务工作。这对当下的小学数学教学产生了相应的影响。首先，数学作业数量减少，教师不能再利用题海战术来巩固学生对数学知识的掌握。因此，作业的设计要更有针对性和层次性；而低年级没有书面作业，那么教师就要针对低年级学生来设计相关的实践性作业，这对于传统的数学作业形式来说是一个全新的类型，很多教师还缺乏相应的设计思路。其次，“双减”政策的提出也给数学课堂教学提出了更高的要求。教师减少了作业的数量，那么就需要提高课堂效率来增强学生对知识的掌握程度，不断巩固与提高，这就对课堂教学方法策略有了更高的要求。最后，在“双减”政策推出后，教师开始推行课后服务方法，在课后服务过程中，学生也通过多样化的数学游戏活动等来不断加深学生对数学知识的理解，因此对于课后服务活动的研究还需要进一步的提高与完善。总而言之，在“双减”政策背景下，教学也要做出相应的改变，需要教师具有不断研究与创新的能力，以适应当前的教学需要。

3“双减”政策背景下的小学数学课堂教学策略

3.1 深入解读政策内涵，注重教学质与量的平衡

面对教学理念转变的困难，教师仍需深刻解读“双减”政策的内涵，明确减轻学生学业负担本质上与提升教学质量并无矛盾。教师应关注课堂教学能否出成效，而非大费周章、做无用功搞灌输教学、题海战术，如此才能确保教学质与量的双重平衡。具体而言，教师应摒弃陈旧的教学理念和模式，转而探索高效课堂的生成，关注学生对重点知识的理解、掌握和应用情况，重视设计具有启发性、针对性的问题，引导学生在课堂上形成自主学习、积极思考的意识，而非被动做只会听讲的“好学生”，从而有效培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

3.2 问题讨论，启迪学生数学智慧

围绕具体问题展开讨论，可使学生明确数学课程的学习重点，使教师明确学生当下的发展水平，促进教师教学与学生学习的有机融合。在“双减”背景下，教师可将问题教学法应用于小学数学课堂教学中，通过提出问题，驱动学生联系已掌握的知识、方法探究问题，从而激活学生的数学思维。同时，教师也可鼓励学生就自己学习过程中遇到的困难提出问题，围绕此问题进行交流讨论，使学生在分享心得体会、总结经验技巧的过程中内化所学知识，提高数学水平。

3.3 以学生为中心开展小组合作活动

教师为了加深学生对于数学知识的理解程度，需要让学生真正理解数学知识，最好的方法就是让学生依靠自己来理解知识，解决问题，这样学生对数学知识的印象会更加深刻。这时，教师能发现小组合作活动对于学生探究能力的巨大作用。在课堂教学中，教师要以学生为中心，为学生提供所需的问题情境，让学生通过小组合作来探究相关知识，解决数学问题。在这一过程中，教师需要做好引导工作，通过不断的引导让学生始终在正确的道路上进行思考与探索。而小组能让学生集思广益，探究出解决问题不同的方法，同时学生之间的交流也更顺畅，学生也能在小组中充分表达自己的意见，提高对于知识的理解程度，获得成就感。小组合作活动是提高学生数学能力的重要途径，也是教师需要更重视的课堂教学活动。

3.4 构建多元化评价体系，全面反映学生素质

在“双减”政策的推动下，构建多元化评价体系成为小学数学课堂教学改革的必然趋势，传统的以考试成绩为主的单一评价方式已经难以满足当前教育对学生全面发展的要求。因此，教师需要探索和实践更加全面、客观、多元的教学评价方式，以全面反映学生的素质。教师除了关注学生的知识与技能掌握情况之外，还应关注学生的学习态度、情感与价值观等方面的发展。具体而言，教师可以采用课堂观察、口头测试、作品展示等评价方式，以综合了解学生的学习情况和发展水平。同时，应注重评价的激励性和导向性，通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。

结语

综上所述，在“双减”政策背景下，教师追求课堂上能提质增效，将所需要学习的知识做到当堂清，才能在减少作业的同时，确保课堂教学质量也能不断提高。

参考文献：

［1］张爱花.“双减”背景下小学数学作业如何提质增效［J］.教育界，2023（36）：41-43.

［2］杨启强.“双减”背景下小学数学单元作业设计的实践研究［J］.理科爱好者，2023（6）：212-214.