基于阅读能力提升的小学语文“学教评一致性”策略

引言

语文作为与日常生活关系密切的科目，对学生的语言表达、阅读理解有着较高要求，但传统的教学模式过于单一，教学方法和教学评价之间有着较大偏差，不足以带动学生的素养发展。对此，教师应结合“学教评一致性”的教学优势制定全新的阅读体系，重视学生的素养发展。

1“教—学—评”一致性理念与小学语文课堂的内在关联

“教—学—评”一致性强调教学目标、学习行为和评价行为之间的关联性和统一性，这一理念在小学语文课堂教学中具有内在关系，教学目标的制定要与学习行为方式相匹配，学生在学习过程中借助学习行为来获得语言知识的运用，与学生的语言学习行为相匹配；教学评价要与教学内容及教学目标相匹配，这样既有利于检验学生对语言知识的掌握情况与运用情况，又有利于教师了解学生的知识学习发展情况，并及时对教学评价进行反馈调整，达到教学过程中教师与学生相互配合、课堂积极互动等，以此最大化课堂教学效果。因此，将“教—学—评”一致性理念应用于小学语文课堂教学具有充分的合理性。

2 小学语文教学中存在的问题

2.1 重教轻学

在教学实践中可以看到，即使教师已经意识到新课改要求以学生为主体，但是受传统应试教育思想的影响，还是更注重“教”的环节，而忽略学生在“学”这一环节的主体性，这就导致教师在付出大量精力教学之后，却收效甚微，学生甚至无法掌握所学内容，并不能进行应用。这种重教轻学的方式，导致学生主体地位受到威胁，使得学生在学习过程中处于消极的状态，缺少主动性和创造性，对学习成效产生了不利影响。

2.2 学生的阅读素养整体偏低

核心素养是当前小学教育的重要方向，其中语文阅读素养中包含了阅读能力、阅读习惯、阅读兴趣和阅读情感等方面的培养，让学生能达到对各种文章的深入解读，具备较高的判断力和分析能力。但从目前的教学成效来看，虽然教师在努力打造活泼的阅读课堂，但并没有从学生的实际学情出发，设计的阅读活动和阅读目标也没有达到对学生素养的充分调动。并且为了应付考试，教师通常会将文章内容进行分解，过分关注考试要点，忽视学生对整体文章的阅读理解能力和情感体验，这种教育理念让很多学生失去了对文章的高效处理和判断能力，降低了学生的阅读素养和阅读兴趣。

2.3 评价单一

一些教师在对学生学习情况进行评价时，过于依靠测验、考试，以考试成绩作为学生学习成果的评判依据，而忽略了对学生学习过程、学习表现、知识掌握情况等方面的评价，使得评价不完整，较为单一，不能全面判断学生的学习情况。学生的考试成绩只是评价的一个组成部分，并不能代表全部，还需要对其学习状态和过程表现进行判断。传统的、单一的评价方法在当前的语文教育中无法发挥作用，难以满足新课改要求，因此有必要对新的评价方法进行探讨。

3 阅读能力提升的小学语文“学教评一致性”策略

3.1 设计教学目标，提高阅读兴趣

2022 年版的语文新课标中对阅读教学提出了明确要求，表示课内的阅读评价必须考虑学生在阅读过程中的情感体验和价值理解，能从多个视角感受文章的内在含意义，保证更为灵活和创新化的有效教学。因此教师在设计教学目标时也应从多方面入手，在提高学生阅读兴趣的同时，实现小学语文的整体水平。比如可以从三个层次入手，基础目标设计为：能运用普通话完整朗读文章、正确认识生字词、保持声音洪亮、咬字清晰；进阶目标可以设计为：能具备对文章的综合理解、体验其中的写作情感和写作背景、能概述文章的主要内容和知识点、做到对关键段落和词汇的情感体验；最终目标可以设计为：能有感情地完成流畅朗读、理解文章背后的写作价值和寓意、能站在作者的角度自由阐述阅读感受、有独特的见解和对文章的续写、仿写或新编。这种教学目标的设计采用了层次化教学的方式，既能满足学生的个体差异，又能激活学生的阅读热情，达到从初读、精读到深读的过程，实现阅读素养和文学思维的提升。

3.2 设计合理教学活动

在教育活动中，所有的教学行为都需要将学生放在主体地位，以学生为中心设计合理的教学活动。这就要求教师要对学生的学情、智力发育情况等方面情况进行充分把握，确保教学活动的设计合理可行。受年龄限制，小学生的学习能力有限，同时好奇心重，容易被其他事物吸引，因此无法保持自律学习的状态，学习自主性一般。在这样的情况下，教师就需要采取合理方式激发学生的学习自主性，通过语言激励、合理评价等方式，促使学生主动参与到学习过程中来。

3.3 完善教学评价，提升阅读素养

评价是“学教评一致性”教学模式中的重要环节，对阅读教学而言，“学教评一致性”可以更好的把握学生的阅读过程和阅读理解能力，从浅层次的情感朗读延伸至价值体验，让学生能对文章内容建立独立的见解和判断，发展学生的阅读素养。所以评价在提升小学语文教学质量的过程中占据着重要地位。比如在学习《为中华之崛起而读书》的内容后，教师应当从两个角度入手进行评价，第一，评价内容：立足于教学目标和学生学情，考察学生对文章写作情感、社会背景、周恩来对救国图存的迫切希望等方面的理解程度，能用语言表述出文章的主要内容，并与当下的生活建立对比，在实现“学教评一致性”的同时，提高学生的阅读情感和价值观意识；第二，评价主体：评价主体应当包含教师、学生等多个群体，教师需要统领全局，对学生的全文朗读、阅读理解、情感体验进行综合考察并做到及时反馈，学生也可以针对教师的问题进行自我评价，或者彼此之间互相提问，成员之间进行互评，以平等的身份提出看法，表达对文章的深层理解，以综合性评价的方式保证评价的客观性、真实性和全面性。

结语

总之，阅读能力是学生核心素养的构成要素之一，它对小学语文教学有着重大意义，在此策略中可以实现学教评一致，帮助我们有效的改善以往传统小学语文教学所出现的问题，从而提升学生们的阅读素养，增强学生的阅读兴趣。

参考文献：

[1]杨晨.“教—学—评”一致性理念下的小学语文阅读教学探析[J].小学生（下旬刊），2024（11）：64-66.

[2]林俊华.指向阅读能力提升的小学语文“学教评一致性”策略研究[J].当代教研论丛，2024，10（07）：39-41.