双新背景下初中语文教学评一致性实践

引言

教学评一致性的理念与双新背景下强调以体验式学习、探究性学习、项目式学习等学习方式，以及教育理念和教学内容不谋而合。因此，在双新背景下实践教学评一致性，不仅优化了课堂教学结构，还能通过形成性评价促进教与学的动态调整，进而达成素养目标。

一、教学评一致性的基本原则

（一）目标导向，统筹教学评系统逻辑

教师在制定语文教学目标时要遵循教学一体化的原则，首先要对标国家课程标准，明确学科核心素养要求，其次还要分析教材，把握好教学的重点，最后还要结合学生的认知特点，定为学段的发展需求。通过这三个维度的定位，教学的目标才能够统领教学的全过程，并为教学评价提供依据。

（二）任务驱动，实现教学评一体推进

学习任务能够助力学生掌握必须掌握的知识，学生通过完成学习任务，不仅能够激发语言表达欲望，还能够增强思维整合能力，培养合作探究能力[1]。并且，通过学习任务的整合教学、学习和评价，能够加强三者之间的联系，让学生在完成学习任务的过程中，培养能力、塑造人格、培养素养等，真正实现教学评一体化。

（三）多元评价，落实教学评目标达成

新课标在评价领域的革新，在于强调评价主体的多元性和评价过程的整体性。这包括教师评价、学生互评、自评等，这种评价主体的多元化能够保障评价的角度更为全面，从而让评价过程的整体性赋能素养能力的内化和深化。

二、初中语文教学评一致性实践现状

在初中语文教学中，教学评一致性是指教学目标、过程和评价之间的统一性。但在实践的过程中，还存在一些问题影响到教学评一致性的实现。首先是教学目标不够明确，部分教师在制定教学目标时，没有考虑到学生的实际水平和需求，从而导致教学目标不够具体，从而影响到教学活动的有效性。其次，教学过程与目标脱节，部分教师在实际教学中会偏离原本设定的教学目标，从而导致教学活动不能有效地服务于教学目标[2]。最后，教学评价标准和反馈不够充分，部分教师的评价方式还是以考试成绩为主，但考试的内容没有办法全面反映出学生的语文素养，尤其是在思维能力、创新能力和实践能力的评价上缺乏明确的评价标准，从而无法反映出教学目标的完成情况。再加上教师的反馈不充分，教师在评价学生的过程没有将学生的实际表现考虑在内，从而导致评价不够客观。此外，如果学生的反馈没有及时被采纳，也会对教学评一致性造成影响。

三、双新背景下初中语文教学评一致性实践

（一）以有效教学目标，统筹语文教学活动

基于双新的语文教学是将课程理念转化为具体的实践活动，以促进学生核心素养的发展。这种教学方式能够发挥语文学科的育人功能，并通过具体的教学对象进行详细拆分，以设定具体的目标和确定课型，明确学生的学习需求，并以学习需求来指导教学活动。以综合性学习《身边的文化遗产》为例，教师在设置教学目标时要将学生的认识水平和知识储备考虑在内，从而设置可实现的教学目标。教师你可以先设定一个总体的教学目标，如培养学生对文化遗产的保护意识和文化自豪感，并在此基础上设定一些小的目标，如帮助学生了解文化遗产的历史背景和意义，提高学生搜集和整理信息的能力等。在设定好教学目标后，教师还要根据教学目标选择合适的教学活动，如参观博物馆、历史遗址或传统工艺作坊等，让学生亲身体验和观察这些文化遗产，从而感受到文化遗产的魅力和价值。在此基础上，教师还可以组织小组讨论，让学生相互分享自己在参观文化遗产过程中的所见所闻，并鼓励学生能探讨如何更好地保护文化遗产，以及其历史背景和文化影响。如此学生既能够深入地了解诶文化遗产，还能够促使学生从多个角度分析文化遗产的意义，使学生形成自己的见解。通过多样化的教学活动，学生不仅能够加深对文化遗产的理解，还能增强他们的文化自信和责任感，实现语文学科的育人功能和教育目标。

（二）关注测评变化，内化学科素养能力

学习是过程，而不是结果。因此，在以语文核心素养能力为目标的评价过程中，教师要从目标的设定以及课前的前置评价开始，指导教学活动和学习任务的设置，以便能够在学生完成学习任务过程中，通过多样化过程性评价及时调整教学活动，从而落实立德树人根本任务[4]。以《我爱这土地》此篇课文为例，教师可以在课前通过小练笔的形式了解学生对爱国主题诗歌的了解，让学生谈一谈自己对“土地”的理解，分享自己熟悉的爱国诗句。在教学的过程中，教师可以组织学生对诗歌的语言特色进行分析，讨论作者借由诗歌所表达的情感，并探讨诗歌所传达的爱国情怀。在此过程中，教师要特别注重过程性评价，随时观察学生的表现，并通过提问、课堂反馈、学生互评等方式，了解学生的学习进展。通过关注测评变化，教师不仅能够看到学生在学习过程中的成长和变化，更能够通过不断调整和优化教学策略，帮助学生真正内化语文核心素养。

结语

在双新背景下推进初中语文教学评一致性实践，需要教师始终以核心素养为导向，构建教学目标、教学活动与教学评价三位一体的育人体系。因此，教师要通过制定教学目标、创设真实任务情境、封层评价标准以及关注动态化测评反馈，让语文教学真正实现从知识本位向素养导向的转变。只有这样，才能深化教学改革，才能让教学评一致性实践能够更有效地服务于学生核心素养的培养，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]潘金亮，李海云.初中语文“教学评”一致性的思考与实践[J].语文建设，2024（1）：75-77

[2]林文慧.新课标下初中语文教学评一体化课堂构建路径[J].天津教育，2024（20）：53-56

[3]区仕静.新课标理念下的初中语文“教、学、评”一致性的课堂教学研究[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2023（5）：92-95

[4]伍慧.新课程标准下初中语文“教学评一致性”探究[J].中国科技期刊数据库 科研，2022（10）：67-70