高中语文教学中学生思辨能力的培养策略

引言

现如今，随着教育改革的深入，高中语文教学正在由过去的知识传授向能力培养转变。在这个转变的过程中，思辨能力的培养显得尤为重要，要有效提高学生的思辨能力，高中语文教师就要积极尝试和探索一系列行之有效的教学策略。

1 思辨能力的定义

思辨能力简单来说就是人在遇到问题的时候，能用逻辑思维、批判性思维来分析、判断、推理、评价的能力。高中语文教学中，思辨能力的培养也非常重要，它可以提高学生的语文综合素养，促进学生的全面发展，为学生终身学习奠定基础。思辨能力需要学生有独立思考的能力，不迷信权威，敢于质疑，善于从不同的角度思考问题，有自己的观点。所以在高中语文教学中，探寻有效的思辨能力培养方法，对提升学生的思维能力、创新能力、综合素质有着重要的意义。

2 高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究

2.1 教学内容的选择与处理

教学内容选择要冲破教材限制，创建“经典与现实融合，文本与生活挂钩”的内容体系。给思辨能力培育给予充实的承载平台，保存经典文本，增添一些有时代感、争议性的现实题材内容，社会热点评论，不同角度的新闻报道，跨学科的科普文章等等，让学生在解读文本的时候可以联系现实展开思考。通过剖析“人工智能对文学创作产生的影响”这样的评论，促使学生去探究科技和人文的关系，创作的本质之类的深层问题。

对文本的处理要从“知识讲解”转到“思维引导”，找寻文本里的思辨点，解读文学作品的时候，不是只做单一主题解读，而是抛出开放性问题。比如“如果用现代眼光重新看这篇作品，它的价值观会不会有不足”，促使学生从多个角度去思考；讲论述类文本的时候，要引领学生拆解论证逻辑，质疑论据是否充分，结论是否合理，甚至试着去反驳或者补全论证，培育学生的批判性思维。还可以通过“文本对比阅读”来拓展思辨空间，把主题类似但观点不同的文本放在一起，把不同作者针对同一历史事件的评价放在一起，让同学们剖析其中的差异，背后的立场和视角差异，通过对比来提升思辨能力。

2.2 教学方法的创新与实践

教学方法要冲破“单向灌输”的模式，增添更具有互动性，探究性的方式，让学生在主动参加的过程中发展思辨能力。可以采用“问题链驱动教学法”，针对文本的主要部分设计出逐层推进的开放性问题。从“是什么”到“为什么”再到“怎么办”，引领学生逐渐深入思考。像分析小说的时候，先问“小说里的人物做了什么样的选择”，接着问“人物做这个选择的原因是什么，有没有别的可能”，最后问“假如处在类似情形，你会怎样选，理由是什么”，用问题链促使学生深入思考并加以表达。

辩论式教学和项目式学习同样也是培养思辨能力的途径。设立有争议性的辩论主题，“文学作品的价值是审美还是实用”，“网络语言是否应该进入书面语”，让学生搜集论据、构建论证、反驳对方，在搜集论据、构建论证、反驳对方的过程中提高逻辑思维和批判性思维；开展项目式学习，让学生围绕“本地文化传承与创新”主题，自主搜集资料、撰写研究报告、展示成果，在完成项目的过程中，学会分析问题、整合信息、形成观点，全方位锻炼思辨能力。这些方式都可以充分调动学生主体性，把课堂变成思维碰撞的场所，而不是知识传授的场所。

2.3 教学评价体系的改革

教学评价要破除“唯分数论”，创建“过程性与多元性并重”的评价体系，为思辨能力培养给予引导。评价内容不能只看学生对知识的记忆和掌握，更要看重学生思辨过程的评价，课堂讨论里的观点新奇度，论证逻辑性，作业里的分析深度，质疑胆量等等。可以利用“成长档案袋”来记录学生的思辨发展轨迹，搜集学生的课堂发言记录，辩论稿，批判性阅读笔记等，动态表现学生思辨能力的进步。

评价方式要多样化，加入学生自评、同伴互评和教师评价，学生自评时能反省自己思考过程中的优缺点，“这次讨论我是否全面思考了各种观点”，同伴互评时会相互评价，从而学习别人的思考方式，察觉别人的问题，“他的论证存在论据不足的状况。可以增添哪些案例”，教师评价重点在于给学生思辨方法给予指引，指出现学生的逻辑、论证上的问题并给出改善意见，这样能给学生带来思辨能力的重要感，而且可得到明确的改善方向，激起学生主动培育思辨能力的积极性。

2.4 教师专业发展

教师本身的思辨水平与教学水平是培养学生思辨能力的核心，教师需通过教师的发展来提高其相关素养。其一，提高教师对思辨能力相关理论的认识，使其知道何谓思辨、思辨由什么构成、应怎样培养思辨能力等，明确思辨能力培养应嵌入语文教学的方方面面，防止教师因缺乏相关知识而误操作。其二，培训教师的相关技能，如怎样设置开放性的问题、怎样引发讨论/辩论、怎样评价学生的思辨过程等，可以通过示范课、案例教学、教研等方式，强化教师实际操作能力。

教师还要在教学过程中不断反思与成长，培养“思辨型”教学思维。在备课时主动挖掘文本的思辨点，设计有探究性的问题。在课堂教学时，关注学生的思维过程，及时调整自己的教学策略，鼓励学生质疑、创新；课后及时进行教学反思，记录学生的思辨情况、自己教学中存在的问题及改进措施，形成“实践—反思—改进”的良性循环。教师自身也要扩大知识视野，关注社会热点、跨学科学习，提高自身的思辨能力与文化素养，以自身的思辨作为榜样，用自己的思维魅力去感染学生，让学生在教师的影响下进行思辨。

结语

高中语文教学当中学生思辨能力的培育，是一项庞大的工程，涉及教学内容、教学方法、评价体系以及教师个人成长等诸多方面，要精心选定并加工教学内容，更新并践行教学方法。改良教学评价体系，改进教师个人发展诸方面加以改善，这样便能使学生的思辨能力得到改进，为他们的终生学习塑造根基。

参考文献：

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[2]靳文婧.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略研究[J].作家天地，2025，（19）：37-39.

[3]苏燕.高中语文教学中学生思辨能力培养策略探析[J].新校园，2025，（04）：28-29.