问题情境教学法在初中英语教学的实践探究

摘要：本文聚焦问题情境教学法在初中英语课堂中实践应用，从构建有效策略、融入教学模式以及深化实践路径三个维度展开探讨。巧妙构建贴近学生生活实际问题情境，能显著提升九年级学生英语学习兴趣与参与度。通过多元化教学模式融合问题情境，促进学生主动思考与解决问题能力发展。持续深化实践路径则为问题情境教学法优化提供坚实基础，使学生在解决真实情境问题过程中实现英语能力全面提升。

关键词：问题情境教学法；初中英语；实践探究

一、构建问题情境的有效策略探析

在九年级的英语教学中，教师需精心设计符合学生年龄特点且贴近现实生活问题情境。首先，结合教材内容与学生日常生活经验，创设真实语境，如模拟国际交流、旅游场景或社会热点话题等，使学生感受英语作为交流工具实用价值。其次，问题设计需具备层次性与梯度性，从简单到复杂，循序渐进引导学生思考，既要考虑基础较弱学生需求，也要满足优秀学生挑战意识。情境创设应注重趣味性与开放性，通过故事、游戏或角色扮演等形式，激发学生探究欲望。问题情境应紧密结合语言知识点，如围绕特定语法现象或词汇用法设计情境任务，使学生在解决问题过程中自然习得语言知识。

教师应充分利用多媒体技术，创设视听结合问题情境，如播放短片后提出相关问题，或借助图片、音频等素材引入现实难题，增强情境真实感与代入感。最后，问题情境应具备一定思辨性，引导学生进行批判性思考，如设置辩论话题或开放性问题等，培养学生独立思考能力与创新意识。教师还需关注问题难度与学生英语水平匹配度，避免过难导致挫折感或过易缺乏挑战性情况出现。构建有效问题情境不仅要考虑知识目标，更要关注能力目标与情感目标，使学生在解决问题中获得成就感，培养积极英语学习态度。

二、融入问题情境的教学模式探讨

结合任务型的学习特点，教师应该将语言学习任务设计成解决问题形式，如英语采访活动、调查报告或小组项目等，引导学生通过完成任务解决实际问题。同时，合作学习为问题情境提供良好实施平台，学生分组讨论，共同寻求问题解决方案，既培养团队协作精神，又促进英语交流能力提升。探究式学习强调学生自主发现问题并寻求答案过程，教师应该设计探究性问题，引导学生通过查阅资料、实地调查等方式获取解决问题必要信息。此外，情景对话尤其适合语言学习特点，创设特定场景并提出相关问题，学生通过角色扮演解决实际沟通难题。项目学习也可有效融合问题情境，如英语校园广播、英文报刊或文化展示等长期项目，学生在项目实施过程中不断解决问题。翻转课堂为问题情境教学提供更充分时间与空间，学生课前自学基础知识，课堂专注解决复杂问题。案例教学通过分析具体英语应用案例，寻找解决方案。游戏化教学将问题情境融入各类英语游戏活动中，学生在轻松氛围中解决问题，减少语言学习焦虑。

以外研社版初中英语九年级下册Module 2 Unit 1They don't sit in rows一课为例，教师应该巧妙融入问题情境。本单元主要介绍不同国家课堂环境与教学方式差异，教师首先提出核心问题：如何改进我们现有课堂环境，使英语学习更高效？随后采用项目学习模式，将全班分成五六人小组，每组负责调研一个国家或地区英语课堂特点。学生通过网络搜索、阅读英文资料或观看视频等方式收集信息，并用英语记录关键发现。在信息收集阶段，教师设置子问题：这些国家课堂座位如何安排？师生互动方式有何特点？课堂活动形式有何特色？引导学生关注重点内容。信息整理后，各小组运用本单元所学句型They don't sit in rows等否定句式，制作简报介绍不同国家课堂特点。随后转入问题解决环节，各组基于调研结果，设计一套适合本班英语学习课堂环境改善方案，包括座位安排、教学活动设计与师生互动模式等。最终各组用英语展示方案，全班投票选出最佳设计并实际应用于后续英语课堂。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、深化问题情境的实践路径探究

构建系统化课程设计框架，将问题情境教学理念贯穿课前、课中、课后全过程。课前精心准备问题设计，课中灵活引导学生思考，课后安排拓展性问题任务，形成完整学习链条。建立学科融合实践路径，将英语问题情境与历史、地理、科学等学科知识结合，设计跨学科问题，拓宽学生知识视野，培养综合思维能力。构建校本资源库，收集整理各类适合九年级学生问题情境案例与素材，形成可持续使用资源体系，便于教师选择与应用。探索信息技术支持路径，借助人工智能、虚拟现实等技术手段，创设沉浸式问题情境，提升学习真实感与互动性。建立教师协作研修机制，通过集体备课、教研活动与观摩课等形式，共同探讨问题情境设计与实施策略，促进教学经验共享与专业成长。

以外研社版初中英语九年级下册Module 3 Unit 1They sometimes work harder一课为例，教师应该采用深度问题情境实践路径。本单元主要学习频率副词用法及相关文化内容，教师设计核心问题：中外学生学习习惯有何不同？如何借鉴优秀习惯提升我们学习效率？首先构建跨学科知识背景，结合地理与文化知识，让学生了解不同国家教育体系特点。课前，教师设计预习导学案，引导学生通过阅读英文文章或观看视频，初步了解中外学生学习习惯差异，记录含频率副词句子，如They sometimes work harder、We usually study until late等。课堂上，教师运用信息技术，展示各国学生真实学习场景视频，引发思考与讨论。学生分组合作，运用本单元所学频率副词，比较分析中外学生在学习时间安排、课堂参与方式、课后作业完成等方面差异。随后进入问题解决环节，每组设计一份高效学习习惯养成计划，运用频率副词描述具体行动，如I will always preview lessons、We should never waste time等。为增强实践性，教师建立为期两周学习习惯追踪项目，学生每日记录学习行为并用频率副词总结。项目结束后，各组制作双语海报展示成果，邀请其他年级学生参观交流。通过社区资源整合，邀请外教或有留学经历教师分享国外学习经验，使学生获得更真实反馈。此教学实践不仅巩固了语言知识，更培养了学生的跨文化意识与自主学习能力，真正实现问题情境教学深度应用。

结论：问题情境教学法能有效激发学生学习兴趣，提升语言运用能力。通过构建贴近生活实际问题情境，学生能将英语知识与现实应用紧密结合，增强学习意义感。多元化教学模式融合问题情境，使课堂教学更具活力与效率，促进学生主动思考与探究能力发展。深化实践路径探索则为问题情境教学法持续优化提供方向指引，使其在初中英语教学中发挥更大作用。未来应进一步关注问题情境创设精准性、教学实施系统化以及评价体系多元化，助力初中英语教学质量全面提升，培养学生英语综合应用能力与国际视野。

参考文献

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