读写结合模式在初中英语教学中的实践应用

摘要：随着教育改革的不断推进，提升学生的英语综合素养成为初中英语教学的核心目标。读写结合模式作为一种有效的教学策略，将阅读与写作有机融合，能够相互促进并提升学生的语言输入与输出能力。本文深入探讨读写结合模式在初中英语课堂教学中的实践应用，分析其重要性，并结合教学实例阐述具体的应用方法与实施步骤，旨在为初中英语教师提供教学参考，促进教学质量的提升。

关键字：读写结合；初中英语；重要性；策略

在初中英语教学中，阅读和写作是语言学习的重要组成部分，分别代表着语言的输入与输出。读写结合模式强调阅读与写作的相互关联与促进，通过在阅读中积累语言知识、学习写作技巧，在写作中运用阅读所学，实现知识的内化与迁移，从而提高学生的英语综合运用能力，适应新时代对英语人才的需求。

一、读写结合模式在初中英语课堂教学中的重要性

（一）读写结合能有效促进知识内化

阅读是信息输入的重要途径，学生在阅读过程中接触到丰富的词汇、语法结构、句型表达以及篇章布局等知识。通过读写结合，学生在写作时需要将阅读中输入的知识进行筛选、整理和运用，这一过程促进了知识的内化。

（二）读写结合能有效提升写作能力

大量且广泛的阅读能为写作提供了丰富的素材和范例。通过阅读不同体裁、题材的文章，学生可以学习到各种写作技巧，如如何开头结尾、如何组织段落、如何运用修辞手法等。例如，在阅读记叙文时，学生可以学习到按照时间顺序叙述事件的方法，以及如何通过细节描写使故事更加生动。

（三）读写结合能有效培养思维能力

读写结合模式有助于培养学生的多种思维能力。在阅读过程中，学生需要理解文章的逻辑结构、分析作者的观点意图，这锻炼了逻辑思维和批判性思维能力。而在写作时，学生需要构思文章框架、组织语言表达，将自己的想法有条理地呈现出来，这进一步提升了逻辑思维和创造性思维能力。

二、读写结合模式在初中英语课堂教学中的实践应用策略

（一）教学前的目标确立

教师根据课程标准、教材内容和学生实际情况，确定读写结合教学的三维目标。以“Our Hobbies”为例，教学目标应包括①知识与技能目标，要求学生掌握与爱好相关的词汇和短语，如“collect stamps”“be interested in”“enjoy doing sth.”等。学会运用一般现在时态描述自己和他人的爱好并能仿写；②过程与方法目标，要求通过阅读分析、小组讨论、写作实践等活动，提高学生的阅读理解能力、语言表达能力和合作学习能力；③情感态度与价值观目标，要求培养学生对不同爱好的尊重和理解，激发学生培养健康有益的爱好。

（二）读写结合的切入点选择

初中英语教材包含丰富的阅读素材，教师应深入挖掘教材，根据教学目标和学生实际情况，选择合适的读写结合点。

1. 词汇与短语层面：在阅读教学中，教师可以引导学生关注文中出现的重点词汇和短语，并通过写作练习来巩固运用。例如，在学习关于“Travel”单元的阅读文章时，文中出现了“look forward to”“places of interest”等短语。教师可以让学生运用这些短语进行造句或写一篇简短的旅行计划，如“I am looking forward to visiting the places of interest in Beijing during the summer vacation.”

2. 句型与语法层面：结合阅读文章中的重点句型和语法结构进行写作训练。比如，在学习定语从句的单元中，阅读文章里出现了含有定语从句的句子，教师可以让学生模仿这些句子，运用定语从句描述自己熟悉的人或事物，如“My mother， who is a teacher， always encourages me to study hard.”

3. 篇章结构层面：分析阅读文章的篇章结构，如记叙文的起因、经过、结果，议论文的提出问题、分析问题、解决问题等结构，让学生在写作时模仿相应的结构。例如，在学习一篇关于“Advantages and Disadvantages of Internet”的议论文后，教师可以引导学生按照类似的结构，写一篇关于“Advantages and Disadvantages of Mobile Phones”的作文。

（三）阅读前的写作铺垫

在阅读教学前，通过写作活动为阅读做铺垫，激发学生的阅读兴趣和背景知识。

1. 头脑风暴写作：教师给出与阅读主题相关的话题，让学生进行头脑风暴，将自己想到的与该话题相关的词汇、短语、句子写下来。例如，在阅读一篇关于“Healthy Lifestyle”的文章前，教师让学生写下自己所知道的保持健康的方法，如“exercise regularly”“eat a balanced diet”“get enough sleep”等。这样的写作活动不仅可以激活学生已有的知识，还能让学生带着问题和期待去阅读。

2. 预测性写作：根据阅读文章的标题、图片或副标题等信息，让学生预测文章内容，并进行简单的写作。例如，在阅读一篇标题为“Robots in the Future”的文章前，学生可以写一段关于自己想象中未来机器人的样子和功能的短文。在阅读过程中，学生可以对比自己的预测与文章内容的差异，加深对文章的理解。

（四）阅读中的写作渗透

在阅读过程中，适时渗透写作教学，引导学生学习写作技巧和语言表达方式。

1. 批注式阅读与写作：让学生在阅读过程中对文章中的好词好句、精彩段落、写作手法等进行批注，然后模仿这些内容进行写作练习。例如，在阅读一篇描写人物的文章时，学生可以对文中通过外貌、语言、动作描写展现人物性格特点的段落进行批注，并模仿这种描写方法写一个自己熟悉的人。

2. 问题引导式写作：教师在阅读教学中提出一些与写作相关的问题，引导学生思考并在阅读中寻找答案，为后续写作做准备。例如，在阅读一篇关于“Great Inventions”的文章时，教师可以提问“How did the writer introduce the inventions？”“What are the advantages and disadvantages of these inventions？”学生在阅读中找到答案后，在写作关于其他发明的文章时，就可以借鉴文中的介绍方法和思路。

（五）阅读后的写作拓展

阅读后的写作拓展是读写结合的关键环节，通过各种写作活动巩固阅读成果，提升学生的写作能力。

1. 仿写：让学生模仿阅读文章的体裁、结构和语言风格进行写作。例如，阅读了一篇关于“An Unforgettable Trip”的记叙文后，学生可以写一篇自己的难忘旅行经历，按照相似的叙事结构，运用文中出现的描写景物、心情的词汇和句子，如“the beautiful scenery”“I was so excited that...”

2. 续写：根据阅读文章的结尾，让学生发挥想象进行续写。例如，在阅读完一篇童话故事后，故事结尾留下了悬念，教师可以让学生续写故事，这不仅可以锻炼学生的想象力和创造性思维，还能让学生运用阅读中学到的语言知识和情节设置方法。

3. 改写：将阅读文章进行改写，如改变文章的体裁、人称、时态等。比如，把一篇记叙文改写成议论文，或者把第一人称改为第三人称。在改写过程中，学生需要对文章内容进行重新组织和语言转换，有助于提高语言运用能力和对不同文体的掌握。

4. 创意写作：结合阅读主题，让学生进行创意写作，如写广告、海报、演讲稿等。例如，在阅读了一篇关于“Protecting Wild Animals”的文章后，学生可以写一份保护野生动物的海报文案或演讲稿，呼吁大家行动起来保护野生动物。

三、结论

读写结合模式在初中英语课堂教学中的实践应用，能够有效提高学生的英语综合素养。在初中英语教学中，教师应不断探索和完善读写结合教学模式，根据学生的特点和需求灵活运用，为学生创造更加高效的英语学习环境。

参考文献：

[1] 杨万桥.读写结合的群文阅读在高中英语教学中的应用与研究[J]. 名师在线（中英文），2024（09）

[2] 徐霞燕.核心素养导向下的初中英语“读写结合”教学[J]. 江苏教育，2024（43）