项目化学习在小学语文中的应用探索

摘要：本文围绕项目化学习在小学语文教学中应用进行深入探究，从背景基础、实施路径及策略方法三个维度展开分析。项目化学习作为一种创新教学模式，能够激发学生学习兴趣，培养自主探究能力，促进语文核心素养形成。通过营造真实情境、设计多元任务、构建评价体系等途径，项目化学习为小学语文教学注入新活力，使学生在完成项目过程中获得知识技能，提升语文素养，形成跨学科思维，对培养创新型人才具有重要意义。

关键词：项目化学习；小学语文；应用探索

一、项目化学习融入小学语文教学背景基础

当前教育改革背景下，项目化学习逐渐成为小学语文教学领域一种重要教学方式，其背景基础源于传统语文教学模式难以满足现代教育需求。传统语文教学过分强调知识传授，忽视学生主体地位，导致学生学习积极性不高，语文能力提升受限。随着新课程改革深入推进，教育理念发生根本转变，强调以学生为中心，注重培养核心素养，这为项目化学习融入小学语文教学提供理论支撑。项目化学习强调真实情境中解决问题，通过完成特定项目任务促进知识构建与能力发展，符合语文学科核心素养培养要求。与此同时，信息技术快速发展为项目化学习实施创造良好条件，多媒体教学资源丰富、网络平台便捷，使学生获取信息、交流合作、展示成果更加便利，拓展语文学习空间与方式。更重要是，项目化学习契合小学生身心发展特点，好奇心强、乐于探索、喜欢动手操作，通过设计富有趣味性项目任务，能够激发学习兴趣，引导主动参与，促进全面发展。

项目化学习融入小学语文教学具有现实需求与实践基础。一是语文作为工具性学科，其应用性特征与项目化学习理念高度契合，阅读写作听说等语文实践活动本身就具有项目属性。二是语文学科跨学科特性为项目化学习提供广阔空间，可将历史、科学、艺术等内容融入语文项目中，促进学生形成综合思维能力。三是部分教师已在教学实践中进行探索尝试，积累一定经验，为项目化学习全面推广奠定基础。而且家长社会对培养学生创新精神与实践能力期望日益提高，项目化学习恰能满足这一需求，获得广泛认可与支持。项目化学习融入小学语文教学既有理论基础，又有现实需求，在新时代教育背景下显示出强大生命力与应用价值。

二、项目化学习促进小学语文能力实施路径

项目化学习作为一种新型教学范式，在小学语文能力培养中呈现独特优势，通过创设真实情境引发学习兴趣，激发探究动机，促进语文核心素养发展。此类学习模式强调学生主体地位，重视问题解决过程，注重思维培养与能力提升，符合现代教育理念与课程要求。实施项目化学习应遵循学科特点与学生发展规律，选择适合主题，设计合理任务，营造良好环境，引导学生经历项目启动、资料搜集、方案制定、总结反思等完整环节。教师在此过程中需转变角色，从知识传授者转为学习引导者、活动组织者、资源提供者，通过搭建脚手架帮助学生逐步提高自主学习能力与问题解决能力。同时，建立多元评价机制对学生学习成效进行全面客观评估，关注过程与结果，重视自评与互评，为教学改进提供有效依据，形成良性循环，不断提升项目化学习质量与效果。

以小学语文二年级上册《曹冲称象》一课项目化学习设计为例，可构建智慧解难题主题项目活动。课前，教师引入情境：“假如我们也需要称量一头大象，但没有特别大称，该怎么办？”鼓励学生展开讨论，激发思考，引出曹冲聪明事迹。课中，组织学生分组开展曹冲智慧接力站活动：第一环节，学生通过朗读课文，理解曹冲称象方法；第二环节，小组合作模拟曹冲称象场景，加深理解；第三环节，设计智慧挑战任务，让学生运用曹冲思维解决生活中实际问题，如测量教室容积、计算操场面积等；第四环节，创作智慧故事接龙，让每组续写或创编与曹冲相关故事。课后，开展小小发明家活动，鼓励学生设计简易测量工具或方法，并记录在智慧成长册中。通过项目全程，学生不仅掌握课文内容，更在实践中体验科学思维魅力，培养观察力、想象力与创造力，习得语文知识技能，提升语文实践能力，形成积极学习态度与科学思维方式，真正实现语文学习与生活实际紧密联结。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、项目化学习提升小学语文素养策略方法

项目化学习提升小学语文素养需注重学习情境创设与任务设计，让学生在完成有意义项目过程中自然习得语文知识技能，形成核心素养。此类学习模式应遵循主题鲜明、任务真实、过程开放、评价多元原则，根据语文学科特点设计合适项目活动。实施策略主要包含几个方面：其一构建贴近生活主题，激发学生学习兴趣；其二设计层次分明任务群，满足不同学生发展需求；其三建立协作学习机制，促进思维碰撞与能力互补；然后创设成果展示平台，增强学习成就感；最后加强家校社区联动，拓展学习空间与资源。项目实施过程中应注重学生主体性，尊重个体差异，关注情感体验，引导学生经历问题发现、资料搜集、方案设计、成果创作等完整环节，使其在解决实际问题中提升语言运用能力、思维发展水平、审美鉴赏能力与文化理解素养，形成积极人生态度与正确价值观念，实现语文学习目标。

以小学语文三年级上册《卖火柴的小女孩》项目化学习设计为例，可构建温暖世界主题项目。开展前，教师引导学生观看冬季贫困儿童图片，激发情感共鸣，引发关注弱势群体意识。实施中设计递进任务群：基础任务故事探索者，学生分组阅读课文，绘制故事地图，理解内容情节；拓展任务感受猎人，学生搜集描写寒冷与温暖场景词句，体会环境与心情变化；深度任务情感体验馆，学生编演情境剧，感受小女孩心路历程；创新任务爱心使者行动，学生调查身边需要帮助人群，制作爱心卡片或参与公益活动。过程中采用角色扮演法，引导学生站在不同人物立场思考问题；运用移情体验法，让学生通过模拟感受寒冷与饥饿；应用创造想象法，鼓励学生设计故事新结局。整个项目既突破传统识字写字教学局限，又紧密结合语文核心素养培养目标，让学生在人文关怀氛围中提升阅读理解能力、情感表达能力与社会责任意识，真正实现语文学习与生活情感完美融合。

结论：项目化学习在小学语文教学中应用具有重要价值与广阔前景。通过科学设计实施项目化学习，能够有效激发学生学习兴趣，培养自主探究能力，促进语文核心素养形成。项目化学习打破传统教学局限，将语文学习与现实生活紧密联系，使学生在完成有意义项目过程中习得知识技能，形成积极情感态度。未来应进一步完善课程体系，创新教学模式，构建评价机制，推动项目化学习在小学语文教学中深入应用，为培养创新型人才奠定基础。

参考文献

[1] 王浩. 项目化学习在小学语文单元整体教学中的应用研究[J]. 小学教学研究，2025（1）：57-58，62. DOI：10.3969/j.issn.1006-284X.2025.01.019.

[2] 王聪，刘昊. 项目化学习在小学语文教学中的路径探索[C]//第五届教育教学与实践研究论坛论文集. 2024：1-5.

[3] 李翠. 项目化学习在小学语文教学中的策略探究[J]. 文渊（小学版），2025（2）：490-492. DOI：10.12252/j.issn.2096-6261.2025.02.164.