任务群驱动下小学语文项目式教学模式

摘要：本文从任务群设计、实施与评价三个维度探究学语文项目式教学模式。通过构建多维学习场景，项目式教学能够激发学生主动探究语文知识兴趣，培养学生综合运用语言文字能力。在任务群实施过程中，教师作为引导者促进学生自主学习，学生作为主体参与全程探究活动。任务群评价体系则关注学生语文素养全面发展轨迹，形成性评价与终结性评价相结合，构建了完整教学闭环。项目式教学模式既符合语文学科特点，又能满足学生个性化发展需求，为提升小学语文教学质量提供有效路径。

关键词：任务群；项目式教学；小学语文

一、任务群设计：构建语文学习多维场景

任务群设计作为项目式教学首要环节，旨在打造贴近生活实际且富有挑战性学习场景。教师需基于核心素养目标，结合语文学科特性，精心设计一系列相互关联又逐步递进任务集合。优质任务群应具备情境真实性、问题开放性、内容整合性以及过程递进性等特征。情境真实性要求任务设计源自现实生活，让学生在解决实际问题过程中习得语文知识技能；问题开放性强调任务应具有多种解决路径与答案可能，激发学生思维拓展与创新；内容整合性体现在任务群需打破传统知识点分割界限，将听说读写等多种语文能力训练有机融合。过程递进性则确保各子任务间具有内在联系，从简单到复杂，层层深入，既能保持学生持续学习兴趣，又能推动其逐步掌握核心知识技能。

任务群设计过程中，教师应充分发挥学科优势，巧妙整合教材资源，关注学情分析与学习目标一致性。一是围绕某一主题确定总体项目目标，如家乡文化调查报告或班级诗歌集编辑出版等；二是将大型项目分解为若干子任务，形成环环相扣任务链；三是为每项子任务配置相应学习资源与支持策略；四是预设各环节可能出现问题与解决方案。优秀任务群设计能够引导学生在真实情境中运用语文知识解决问题，培养其文本理解、表达交流、审美鉴赏等核心素养。通过精心设计任务群，学生不再被动接受碎片化知识，而是主动参与系统化学习，构建起语文学习完整图景，从而实现从单一技能训练向综合能力培养转变。

二、任务群实施：激活语文教学创新动能

任务群实施阶段强调转变教学思维模式，将学生置于学习中心位置，教师则从知识传授者转变为活动引导者与学习促进者。实施过程应遵循情境创设、问题引导、自主探究、协作交流与成果展示等原则，构建螺旋上升学习路径。在情境创设阶段，教师巧妙设计贴近学生生活实际问题情境，激发学习动机；在问题引导环节，引领学生明确探究方向与任务目标，制定可行实施计划。在自主探究阶段，鼓励学生通过阅读、访谈、调查等途径获取信息，培养信息处理能力。在协作交流环节，组织小组讨论与班级分享，促进思维碰撞与观点交流。在成果展示阶段，搭建多元平台展现学习成果，肯定学生进步同时指明提升方向。整个实施过程注重学生主体参与，强调知识应用与能力培养，以问题解决为核心，引导学生经历完整学习过程，从而实现语文学习从表层感知到深度理解转变，激活课堂教学创新活力。

以三年级上册《卖火柴的小女孩》为例，教师应当设计温暖传递主题任务群，引导学生深入理解文本内涵并付诸社会实践。第一阶段任务为走近小女孩，学生通过朗读感悟、角色扮演等方式感受小女孩处境与心理变化，撰写读后感受；第二阶段任务为发现身边温暖，学生搜集生活中关爱他人事例，制作温暖瞬间图文集，体会人间真情；第三阶段任务为传递爱与关怀，学生分组策划并实施关爱他人行动，如为敬老院老人表演节目、为打扫校园环境卫生的工作人员送上自制感谢卡等；第四阶段任务为温暖故事会，各小组将行动经历与感受编写成故事，在班级举办温暖故事会进行分享，并制作成电子绘本向全校展示。通过这套任务群实施，学生不仅深入理解了课文内容，掌握了语文知识技能，更重要是将文本中人道主义精神内化为个人品格，实现了语言学习与道德情感培养融合，真正体现了语文学科育人价值与人文特色，使枯燥教学变为生动实践，激发了学生学习热情与创造潜能。

三、任务群评价：彰显语文素养成长轨迹

任务群评价体系摒弃传统单一评价方式，构建多维立体评价格局，旨在全方位捕捉学生语文素养发展轨迹。此评价系统包含主体多元化、内容全面化、方式多样化以及功能发展化四大特征。主体多元化强调评价主体应囊括教师评、学生自评、小组互评与家长社会评等多方视角；内容全面化注重对学生知识技能、过程方法、情感态度以及核心素养等方面综合考量；方式多样化倡导采用观察记录、成果分析、档案积累与表现性任务等多种评价手段；功能发展化则突出评价应具备诊断、激励、反馈与促进等多重作用。优质评价体系设计遵循目标导向性、过程关注性、标准层级性与反馈及时性原则，通过描述性评语、等级量表、成长档案与成果展示等形式呈现评价结果。合理评价既能让学生清晰认识自身优势与不足，明确提升方向，又能为教师调整教学策略提供依据，形成评教结合良性循环，真正实现评价促进学习目标，推动学生从量变积累到质变飞跃，彰显其语文素养发展独特轨迹。

以六年级下册《北京的春节》为例，教师应当设计春节文化探究主题任务群评价方案，全面考察学生语文核心素养。评价内容包括四个维度：文本理解能力——考察学生对老舍先生描写北京春节习俗特点的把握程度，关注其提取信息、分析结构与感悟情感能力；文化传承意识——评价学生对传统文化认同感与传承意愿，体现于学生搜集整理家乡春节习俗的态度与质量；表达交流水平——通过学生制作春节文化手抄报、撰写调查报告与口头汇报表现评定，重点关注语言准确性、逻辑清晰度与表达流畅度；团队协作精神——考察学生在小组协作过程中责任担当与互助共进表现。评价工具采用三位一体模式：学习档案袋记录全过程材料，包括阅读笔记、习俗调查表、创作作品与反思日记；评价量表设计四个等级标准，从初步达标—基本达标—良好达标—优秀达标梯度描述不同水平表现；成果展示会邀请师生共同参与评价，通过投票、点评与展览等形式肯定成绩并指明方向。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：任务群驱动下小学语文项目式教学模式通过系统设计、科学实施与全面评价构建起完整教学闭环。该模式打破传统教学局限，将语文知识学习与能力培养有机融合，使学生在真实情境中主动探究、合作交流、解决问题。项目式教学能有效激发学习兴趣，培养自主学习能力，提升语文核心素养。未来教学改革应进一步完善任务群设计方法，创新实施策略，优化评价机制，推动小学语文教学质量全面提升，为学生终身学习与发展奠定坚实基础。

参考文献

[1] 李东风. 新课标下小学语文学习任务群的教学策略研究[J]. 生活教育，2023（11）：55-57.

[2] 齐永珍. 基于学习任务群的小学语文项目式教学研究--以山东省D市S小学为例[D]. 山东：曲阜师范大学，2024.

[3] 陈菁. 深耕课堂 学习可见——学习任务群视域下小学语文大单元项目式教学探索[J]. 长江丛刊，2022（33）：50-52.