数学核心素养理念下的小学数学课堂教学分析

摘要：本文从数学核心素养理念出发，深入探析当前小学数学教学中存在问题，通过实践考察与理论探究相结合方式，剖析核心素养培养现状，进而提出构建基于数学核心素养课堂教学模式与优化围绕数学核心素养教学评价体系两大策略。小学数学教学应聚焦学生数学思维培养，注重问题解决能力提升，创设贴近生活情境，形成科学合理评价机制，全面促进学生数学核心素养发展，为学生未来学习奠定坚实基础。

关键词：数学核心素养；小学数学；课堂教学

一、剖析当前小学数学教学中的核心素养培养现状

现阶段小学数学教学领域存在诸多问题。其一课堂教学仍然偏重知识传授而轻视能力培养，许多教师习惯于按照教材顺序讲解概念、公式、法则，缺乏对学生数学思维培养意识。其二教学方法单一，互动性不足，课堂活动设计缺乏创新性，难以激发学生学习兴趣与主动探究精神。其三教学内容与现实生活脱节，学生难以感受数学价值，导致学习动机不足。其四部分教师对数学核心素养理解不够深入，无法有效融入教学实践中。同时课堂评价机制仍以考试成绩为主导，忽视学生解决问题能力、数学思维发展、数学态度等方面评估。

实践中学生习惯于按照固定模式解题，创新思维受限，数学应用意识薄弱，数学学习停留在工具性层面，未能上升至思维训练高度。在学习过程中学生缺乏独立思考机会，过度依赖教师指导与标准答案，难以形成自主探究习惯。另外教学资源利用不充分，信息技术融入教学流于形式，未能真正发挥促进学习效果作用。在教学组织方面，集体教学占主导地位，缺乏针对学生个体差异化教学设计，难以满足不同层次学生需求。

二、构建基于数学核心素养的小学课堂教学模式

教学内容组织上，应打破课本章节限制，围绕核心概念构建知识网络，注重知识间内在联系，形成系统认知结构。教学过程必须重视问题情境创设，选择贴近儿童生活经验素材，引发认知冲突，激发探究欲望。教学方法上宜采用启发式教学、探究式学习、合作式学习等多元方式，给予学生充分思考空间与动手实践机会。同时教学活动设计需体现层次性与开放性，满足不同学习水平学生需求，鼓励多种解题思路与方法产生。教师角色应从知识权威转变为学习促进者，善于提出富有启发性问题，引导学生思考，培养质疑精神。另外数学语言表达训练也应贯穿教学全过程，鼓励学生用准确数学语言描述问题、表达思路、交流观点。教学资源利用方面，宜整合实物材料、图形模型、数字工具等多种媒介，为抽象数学概念提供直观支撑。课堂组织形式需灵活多变，小组讨论、全班交流、个别指导相结合，形成活跃互动氛围。

以人教版一年级上册《认识平面图形》教学为例设计教学活动：课堂伊始教师展示各种生活用品图片，如圆形时钟、三角形标志牌、长方形课本等，请学生观察并找出这些物品共同特点，引导认识平面图形概念。接着设计图形猎人活动，让学生分组在教室内寻找不同形状物品，培养观察力与图形识别能力。随后发放各类实物操作材料，如彩色纸片、图形积木、七巧板等，让学生自由拼搭，感受不同图形特征。在学生探索过程中，教师巡视指导，适时提问：这个形状有几个角？它与圆形有什么不同？引发深入思考。合作学习环节，设计说一说、摸一摸游戏，一名学生背对黑板，根据同伴描述猜测图形，锻炼数学语言表达能力。创新环节引入图形变变变活动，通过剪一剪、拼一拼，探索图形间转化关系，如将正方形沿对角线剪开得到两个三角形。巩固练习采用图形分类任务，让学生按自定标准对混合图形进行分类，并说明理由，培养逻辑思维能力。课堂总结时，引导学生用自己话语概括各种平面图形特征，形成初步图形概念。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、优化围绕数学核心素养的小学教学评价体系

评价主体应多元化，打破教师单一评价格局，构建教师评价、学生自评、同伴互评、家长参与多方协同机制，形成育人合力。评价内容需全面化，打破知识技能单一评价维度，将数学思维品质、问题解决能力、数学语言表达、数学应用意识等核心素养纳入评价范畴。评价方式应多样化，结合纸笔测验、课堂观察、作品分析、实践活动等多种形式，全面收集学生学习表现证据。评价过程应关注学生解决问题思路方法，重视思维过程展现，鼓励创新性思考。评价标准应层次化，针对不同年级学段学生特点，制定符合认知规律阶梯式评价标准，实现阶段目标与长远目标统一。评价结果呈现应描述性与量化相结合，避免简单分数比较，采用质性描述方式反馈学生优势与不足。同时应建立学生数学学习成长档案，系统记录学习轨迹，形成连续性评价证据。另外信息技术运用能有效支持评价数据收集与分析，实现精准诊断与个性化指导。

以人教版四年级上册《三位数乘两位数》教学评价为例设计评价方案：课前评价环节，教师通过口头提问或小测验检测学生对两位数乘一位数计算掌握情况，明确学生已有知识基础，据此调整教学策略。课中评价注重过程观察，教师设计梯度计算题组，如238×24、365×52等，引导学生探索计算方法。当学生采用不同策略时，如直接竖式计算、分解法计算、估算验证等，教师记录各种解法，组织交流讨论，肯定多样思路，评价学生数学思维灵活性。对于计算过程中出现错误，教师不急于纠正，而是鼓励学生自我检查，培养反思能力。课堂中还能设计小小购物员情境任务，学生需计算购买多件同价商品总价，或比较不同商店同种商品价格优惠程度，评估学生应用计算知识解决实际问题能力。小组合作环节，采用互评机制，组员间交换计算结果相互检查，既训练准确性又培养责任感。课后评价设计开放性作业，如创编三位数乘两位数应用题，要求情境真实合理，数据设置适当，解题思路清晰，通过作品展示交流，评价学生数学应用意识与创新能力。同时建立计算能力成长记录表，学生定期记录自己计算速度与准确率变化，体验进步过程。

结论：本文发现核心素养培养存在诸多问题与挑战，提出构建基于数学核心素养课堂教学模式与优化教学评价体系两大策略。前者强调以学生发展为本，注重思维培养与能力提升，创设贴近生活情境，采用多样化教学方法；后者倡导建立多元评价机制，关注过程评价，重视核心素养表现。这些策略实施将有效促进学生数学思维发展，培养问题解决能力，提升数学学习兴趣，形成积极数学态度，全面提高学生数学核心素养水平，为终身学习奠定坚实基础。

参考文献

[1]张凤魁.数学核心素养理念下的小学数学课堂教学探究[C]//新课程研究杂志社.《新课改教育理论探究》第十六辑.四川省成都市龙泉驿区实验小学校;，2022：108-109.

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