任务群视域下小学语文群文阅读教学策略探究

摘要：本文立足于任务群视域，聚焦小学语文群文阅读教学环节，通过分析现阶段教学现状，发现教师对群文阅读认识不足、教学方式单一且缺乏有效评价机制等问题。针对这些问题，文章提出策略优化方向，包括构建多元互动任务群体系、强化文本间联系以及培养学生思维迁移能力；同时，创新教学方法，推行情境化教学模式、运用合作探究式学习以及整合多媒体资源等方式。探究旨在为提升小学语文群文阅读教学效果提供实践参考，促进学生语文核心素养全面发展。

关键词： 任务群；小学语文；群文阅读

一、任务群视域下小学语文群文阅读教学现状分析

当前小学语文群文阅读教学实践中，虽然新课程改革推动教学模式转变，但仍存在一系列亟待解决问题。一是许多教师对群文阅读本质理解不够深入，往往将其简单理解为多篇文章简单组合，缺乏对文本间内在联系挖掘，未能真正发挥群文阅读优势。二是教学实施过程中，大多数教师沿用传统单篇阅读模式，简单罗列多篇文章进行讲解，各篇文章之间缺乏有机联系，未能形成完整阅读体系。三是课堂互动形式单调，学生主体地位未得到充分体现，阅读兴趣难以持续激发，导致学生对文本理解停留于表层，文本解读能力提升有限。同时评价机制缺乏科学性与多元性，过分强调结果评价而忽视过程评价，未能全面反映学生阅读能力发展状况。而且教学资源整合不够合理，教师备课时缺乏系统思考，未能将相关主题或相近体裁文本有效组合，影响群文阅读整体效果。

群文阅读作为语文教学重要方式，在实际教学环境中面临诸多挑战。课堂上，部分教师虽然组织了群文阅读活动，但对文本选择缺乏统筹规划，导致文本间关联性不强，难以形成思想共鸣或形成知识体系。而从学生角度看，他们面对多篇文章时常感到迷茫，不知如何建立文本间联系，阅读过程机械被动。教材使用方面，教师常局限于教材提供材料，缺乏拓展延伸，未能根据教学目标与学生实际需求自主选择补充文本。课堂时间分配也不合理，教师讲解占据大量时间，学生独立阅读与小组讨论时间严重不足，阅读思维深度开发受限。

二、任务群视域下小学语文群文阅读教学策略优化

任务群视域下小学语文群文阅读教学策略优化需构建主题引领、文本关联、任务递进体系。此体系基于主题确立文本群，围绕一个中心设计多层次任务，培养学生综合阅读能力。在实践层面，教师应当通过预设阅读任务卡、组织比较阅读、开展主题讨论等方式，引导学生建立文本联系，形成阅读网络思维。群文阅读教学应注重引导学生发现文本间内在联系，挖掘共同主题；教师需精心选择主题相近文章，设计具有挑战性且循序渐进任务，激发学生思考。同时，教学过程中应注重培养学生问题意识，鼓励提出问题、解决问题，促进深度阅读。在阅读任务设计上，应采取由浅入深、由表及里策略，从文本表层理解到深层意蕴挖掘，再到创造性拓展，形成完整阅读链条。群文阅读教学还应注重情感体验与思维训练结合，在文本解读中培养学生情感认同与批判思考能力，实现认知与情感共同发展，为学生终身学习奠定基础。

以小学语文四年级上册第八单元为例，该单元包含《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学射》等课文，主题围绕人物事迹与品质展开。针对此单元群文阅读，教师应当设计“品人物风采，悟做人道理”主题任务群。首先引导学生整体感知各篇课文，认识王戎、西门豹、纪昌等不同人物形象；然后通过比较阅读方式，探究各人物共同品质——聪慧、勇敢、坚持等；接着引导学生思考这些品质如何在不同环境中体现；最后鼓励学生联系生活实际，思考如何学习这些品质。教学过程中，教师应当先组织人物小传任务，学生通过阅读文本提取人物信息，完成人物小传；继而安排品质探索任务，引导学生通过文本细节发现人物品质；然后开展跨文本比较任务，找出不同人物间共同点与差异；最后进行生活延伸任务，促使学生思考如何将这些品质应用于自身学习生活。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、任务群视域下小学语文群文阅读教学方法创新

任务群视域下小学语文群文阅读教学方法创新一是应关注真实情境创设，让阅读活动与实际生活贴近。通过多元感官激活方式，运用视频、音频等媒介辅助文本理解，使抽象文字转化为具体情境体验。二是思维可视化工具应用也值得重视，引导学生通过思维导图、概念图等方式梳理文本脉络，建立知识网络，促进文本间联系形成。阅读剧场则能让文本内容生动化，学生通过角色体验方式内化文本情感与思想，加深理解。同时数字化阅读平台构建能拓展阅读时空维度，学生可以通过电子平台进行预习、互动讨论与作品分享，形成线上线下结合阅读共同体。问题链设计则强调以问题引领阅读过程，教师设计由浅入深问题，学生通过回答问题实现文本理解层级提升。

以小学语文四年级下册第八单元为例，该单元包含《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》等课文，均围绕童话世界主题展开。针对此单元，应当设计“童话奇遇记”任务群体系。先采用沉浸式情境导入，通过布置教室环境，播放轻柔背景音乐，展示童话意境图片等方式，营造梦幻童话氛围，激发学生阅读兴趣。接着引导学生通过童话地图思维导图工具，梳理各篇童话故事主要人物、情节及魔法元素，建立文本框架。然后组织跨文本探秘活动，引导学生比较不同童话故事中善恶对立、魔法转变等共同元素，发现童话故事内在规律。基于此，开展童话剧场活动，学生分组选择喜爱故事片段进行表演，在角色扮演中体验人物情感。随后设计科学童话探究任务，引导学生发现《宝葫芦的秘密》《海的女儿》等故事中的科学元素，将语文阅读与科学探究结合。利用班级阅读平台，学生可以上传自己喜爱童话故事推荐，进行线上讨论。为深化理解，教师设计童话背后问题链，引导学生思考故事隐藏寓意及作者创作意图。通过这一系列创新方法与任务设计，学生能在童话世界中畅游，既培养了阅读兴趣，又提升了思维品质与创造能力。

结论：任务群视域下小学语文群文阅读教学改革是新课程背景下提升学生语文素养重要途径。通过分析教学现状，发现当前教学存在认识不足、方法单一等问题。针对这些问题，本文提出构建多元互动任务群体系、强化文本间联系、培养思维迁移能力等策略优化方向，并推行情境化教学模式、合作探究式学习、整合多媒体资源等方法创新。这些策略与方法旨在引导学生在多元文本世界中主动建构知识网络，提升阅读理解深度与广度，培养批判性思维与创造性思维，最终实现语文核心素养全面发展。

参考文献

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