提高小学生口语表达能力的教学策略研究

摘要：本文聚焦小学生口语表达能力培养问题，通过分析当前教学中存在薄弱环节与制约因素，探究有效教学策略。小学生口语表达能力受限于课堂机会不足、家庭语言环境影响、教学方法单一等问题。针对这些现状，本文提出分层教学与示范引导策略，强调根据学生个体差异实施教学，采用多元示范引领学生表达；同时创新情境构建与活动驱动方法，营造真实交际环境，通过多样化活动激发表达动机，促进学生口语表达能力全面提升。

关键词：小学生；口语表达能力；分层教学

引言：口语表达能力作为语文核心素养重要组成部分，直接影响学生思维发展与社会交往能力。当前小学阶段口语教学仍存诸多问题，制约学生语言表达水平提升。本文立足教学实践，分析当前小学生口语表达能力现状，探究分层教学、示范引导、情境构建、活动驱动等有效策略，旨在为小学语文教师提供教学参考，促进学生语言素养全面发展，增强语言表达综合能力。

一、现状分析：小学生口语表达能力薄弱环节与制约因素

小学生口语表达能力发展现状不容乐观，主要表现为表达内容贫乏、语言组织能力欠缺、表达流畅度不足等问题。课堂观察发现，学生回答问题往往简单应付，难以展开深入阐述；即使面对熟悉话题，也常因词汇量不足而表达受限；公开场合发言时，语言组织混乱，逻辑性欠佳，甚至出现紧张结巴现象。造成这些问题根源复杂多样，一是体现在教学理念方面，部分教师仍然固守传统语文教学模式，过分注重书面表达训练，忽视口语交际能力培养，导致学生口语表达机会严重不足。二是教学方法单一刻板，缺乏针对性指导，未能根据学生个体差异实施教学活动，难以激发全体学生参与积极性。

学校评价体系偏重书面考核也是制约口语能力发展重要因素。当前评价方式主要通过纸笔测试考查学生知识掌握情况，口语表达能力难以量化评价，导致师生双方重视度不够。而且班级规模普遍较大，教师难以保证每个学生获得充分表达机会，学生实际开口锻炼时间十分有限。心理因素同样不容忽视，不少学生因担心表达不当遭受嘲笑，或受挫折体验影响，逐渐形成回避心理，不愿主动参与口语交流活动。家庭语言环境影响也不容忽视，现代社会亲子交流质量下降，家庭语言环境建设不足，无法为学生提供良好语言模仿对象与实践平台。

二、策略探究：小学生口语表达能力分层教学与示范引导

针对小学生口语表达能力差异性问题，实施分层教学策略具有现实价值与实践意义。分层教学立足于承认学生间表达水平存在客观差距，强调因材施教，按照学习者实际情况划分不同层次，为每个层次定制适合目标与内容。此策略突破传统一刀切教学模式局限，针对基础层学生着重培养表达自信与表达兴趣，提供简单清晰引导；对中层学生注重充实表达内容，完善表达结构，使其表达更具条理性；而对高层学生则侧重表达深度与表达技巧提升，引导形成个性化表达风格。此过程中，教师需保持分组弹性，根据学生进步情况随时调整，同时创造层次间互动机会，促成优势互补，形成良性循环。示范引导策略则通过提供高质量表达范例，帮助学生建立清晰学习目标与路径。教师作为首要示范者，通过精心备课呈现规范生动语言；同时充分利用各类优秀范例资源，让学生感受语言魅力，内化表达技巧。

以三年级上册第一单元口语交际《我的暑假生活》为例，教师应当根据班级学生实际情况实施三层次教学设计。课前通过简短交流了解各学生暑假经历与表达水平，科学划分学习小组。课堂伊始，教师先展示精心准备暑假见闻分享，通过图文并茂形式讲述一次难忘的博物馆参观经历，期间注意突出时间顺序安排、细节选取技巧、情感表达方式等要点。随后引导学生观察分析教师表达特点，明确核心要求。分组活动环节，为基础层学生提供暑假趣事接龙活动，中层学生进行暑假见闻小采访，高层学生则组织暑假生活分享会。活动中教师巡回指导，重点关注基础层学生，给予及时鼓励与帮助。课堂最后通过暑假故事接力棒活动，让不同层次学生协作完成一个完整暑假故事，实现互补提高。课后布置分层作业，形成持续练习机制，确保每位学生都获得适合挑战与成功体验。

三、方法创新：小学生口语表达能力情境构建与活动驱动

情境构建为口语表达教学注入活力，其核心在于创设贴近现实又富有挑战性语言环境，激发学生表达欲望与内驱力。优质情境应具备真实性、开放性与互动性特征，能引发学生思考并产生表达需求，构建过程中可运用多种手段，如实物展示、场景布置、角色扮演、问题设计等，创造沉浸式体验。情境设计应遵循由简至繁、循序渐进原则，初期可从熟悉场景入手，逐步扩展至社会交往、文化体验等广阔领域。活动驱动则聚焦实践操作层面，通过系统化、项目化、持续性口语活动，将表达能力培养融入学习全过程。活动类型应当包括演讲辩论类、讲解展示类、情景表演类、协商讨论类等，满足不同表达目标需求；尤为关键是建立常态化口语表达实践平台，保证学生持续获得开口锻炼机会。情境构建与活动驱动相结合，前者提供语境支撑，后者实现能力转化，两者协同作用下学生口语表达能力得以全面提升。

五年级下册第六单元口语交际《我是小小讲解员》教学中，情境构建与活动驱动策略得到充分运用。课前教师引导学生观看著名景点讲解视频，分析专业讲解员语言特点，为学生建立初步认知框架。随后创设校园文化展览馆情境，将教室布置成展览空间，展示校园历史文物、学生优秀作品、科学实验成果等内容，营造真实讲解环境。课堂开始，教师先进行示范讲解，展示如何介绍展品背景、特点、价值等要素，强调语言简明扼要、重点突出、表达生动等技巧。正式活动阶段采用文物认领方式，每位学生选择感兴趣展品，通过查阅资料、小组讨论等形式准备讲解内容。学生分批次担任小小讲解员，向参观者介绍所选展品，其余学生扮演游客角色，提问互动，营造真实交流氛围。活动结束后组织金牌讲解员评选，分析优秀表现特点。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：小学生口语表达能力培养需立足现实问题，采取针对性策略。本文通过分析小学生口语表达现状，发现其受课堂机会、家庭环境、评价体系等多重因素影响。针对这些问题，提出分层教学与示范引导策略，通过差异化教学与多元示范，满足不同学生需求；创新情境构建与活动驱动方法，营造真实语言环境，通过多样化活动激发表达动力。这些策略相互配合，形成系统培养体系，对提升小学生口语表达能力具有积极作用。未来探究应进一步探索口语能力评价方法，完善培养体系，促进学生语言素养全面发展。

参考文献

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