小学数学教学中培养学生的自主学习能力

摘要：本文聚焦小学数学教学实践中学生自主学习能力培养问题，通过分析当前小学生数学学习现状，探究如何创设合适数学情境以及构建科学评价机制，旨在提升学生主动参与数学学习过程能力。把握学生认知特点，创设富有启发性数学探究情境，建立多元化评价反馈体系，能有效促进小学生形成良好数学学习习惯，提高自我调控水平，增强解决问题能力，为终身学习奠定坚实基础。

关键词：小学数学；自主学习；探究情境

引言：自主学习作为一种主动获取知识方式，对培养学生创新精神与实践能力具有重要作用。小学阶段是学习习惯养成关键期，此时引导学生形成自主学习意识与能力，对其未来学习发展至关重要。本文围绕小学数学教学中如何把握学习现状、创设探究情境、构建评价机制三方面，探讨培养学生自主学习能力实践路径，旨在促进小学数学教学质量提升。

一、把握学生自主学习现状，明确能力培养方向

当前小学生数学学习现状呈现多元化特点，部分学生缺乏学习主动性，对数学知识理解停留于表面层次，未能形成自我调控学习习惯。主要原因表现在三个方面：第一，传统教学模式中教师占据主导地位，学生主体作用未充分发挥，导致学习被动接受知识而非主动探索；第二，部分学生数学学习兴趣不足，认为数学抽象难懂，缺乏学习动力与信心；第三，学习方法单一，未形成有效解决问题策略。针对这些问题，教师需深入理解学生认知规律与心理特点，精准把握小学生思维发展阶段特征。

小学生思维从具体形象逐步向抽象逻辑过渡，好奇心强，但注意力维持时间较短，需借助直观材料辅助理解。因此培养方向应着重提升学生学习兴趣与内在动机，通过趣味化数学活动激发探索欲望；注重引导学生掌握基本学习方法，培养自我规划、监控与调整能力；强化问题解决能力，鼓励多角度思考与创新思维；培养良好学习习惯，包括主动预习、认真听讲、积极思考、及时复习等环节。教师应以学生实际情况为基础，确立符合认知规律培养目标，循序渐进引导学生从要我学转变为我要学。通过科学分析学情，教师能够有针对性地设计教学内容与活动，创设适合学生认知水平学习任务激发学习潜能，还应关注个体差异，采取分层教学策略，让不同基础学生均能获得成功体验，建立学习信心。

二、创设数学探究情境，激发学习主动意识

适宜情境能唤醒学生认知冲突，激发探究欲望，促使其主动投入学习过程。情境创设应注重生活化，将抽象数学概念与学生日常经验相联系，让学生感受数学实用价值；强调问题化，通过设置认知矛盾或悬念引发思考；重视游戏化，将知识融入竞赛活动中增强学习趣味性；突出任务开放性，鼓励多种解法培养发散思维；加强合作探究，组织小组讨论促进思维碰撞。创设情境应把握适度挑战性原则，难度处于学生最近发展区；开放包容性原则，允许多元见解；层次递进性原则，由浅入深引导能力提升。教师角色需转变为学习引导者，通过适时提问启发而非直接告知答案；引导学生运用观察猜测验证等方法经历完整探究过程；鼓励记录探究历程形成反思习惯。

以人教版三年级下册《两位数乘两位数》教学为例，创设超市购物探究情境。教师展示超市场景图，告诉学生小明妈妈要买32盒牛奶，每盒25元，需要多少钱？这一问题与学生生活密切相关，同时构成两位数乘两位数计算需求。学生初遇此类题目，尚未掌握计算方法，但已学习两位数乘一位数。教师引导学生思考：能否利用已有知识解决此问题？学生可能提出多种尝试：先算32×5再乘10加32×2；或先算30×25加2×25等。教师组织小组讨论各种方法优劣，引导学生发现分解计算原理，体会竖式计算便捷性。接着设计数学智慧PK赛，每组选择一种解法比赛，比较速度与准确性。教师还能设计开放任务：若牛奶打八折，又买了15个苹果，每个3元，一共花多少钱？引导学生自主设计解题步骤。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、构建评价反馈机制，强化自主学习能力

合理评价体系能促使学生反思学习过程，明确努力方向，激发持续学习动力。首要任务是建立多元评价结构，打破传统单一考试模式，综合运用动态观察、作业分析、学习档案、自我评价等方式，全面客观反映学习表现。过程性评价尤为关键，通过关注平时表现与思维路径，引导学生重视全过程而非仅关注结果。评价标准应突出自主学习核心要素，包括学习态度、学习策略与问题解决能力，引导关注能力发展而非简单知识记忆。自我评价与互评机制同样不可或缺，引导学生定期回顾目标达成情况，反思策略效果；组织同伴互评活动促进共同进步。积极反馈机制能有效增强学习信心，教师应及时肯定进步，对问题给予建设性建议而非简单批评。奖励设置需注重内在激励，避免过分依赖外部奖励。评价方式应注重个性化，使每位学生都能体验成功喜悦。

以人教版五年级上册《小数乘法》教学为例，构建多层次评价反馈机制。课前教师设计预习评价表，教师据此调整教学重点。课堂中设计挑战阶梯任务：基础题如2.5×4，提高题如0.25×1.6，拓展题如设计购物应用题。学生自主选择挑战层级，完成后进行自评，记录思路与解决方法。教师组织学习小组，学生间交流讲解，相互评价。针对小数点位置移动规律探究，采用发现—验证—总结三步评价法，学生先猜测规律，再通过实例验证，最终总结应用。课后布置开放性作业：设计含小数乘法购物清单，计算总价并分享省钱方案，完成后制作学习成长册，包含作品与评语。教师建立小数运算能手评选机制，从计算准确性、方法多样性、应用创新性等维度综合评价，定期表彰进步显著学生。

结论：培养小学生数学自主学习能力是一项系统工程，需要教师准确把握学生认知特点与学习现状，有针对性地创设探究情境，构建科学评价机制。通过三者有机结合能有效激发学生学习主动性，培养自我规划、监控与调节能力，提升问题解决水平。当学生成为学习真正主人时，不仅能获得更深层次知识理解，还能形成终身学习必备品质。未来教学实践中，教师应持续优化教学策略，注重学科特点与学生发展需求结合，为培养创新型人才奠定基础。

参考文献

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