核心素养视角下小学语文作文教学策略探析

摘要：本文分析当前小学语文作文教学面临知识灌输过度、学生主体性缺失、评价体系单一等问题；提出优化路径，包括构建主题多元课程体系、培养学生思维表达能力、创设真实情境教学环境；探索创新实践，强调运用多媒体技术拓展写作空间、组织协作互动提升表达能力、建立多元评价机制激发学习动力。本文旨在促进小学语文作文教学转型，培养学生全面发展核心素养。

关键词：核心素养；小学语文；作文教学

一、核心素养导向下小学语文作文教学的现实困境

当前小学语文作文教学实践中，存在诸多与核心素养培养目标不相符合问题。其一传统知识灌输模式依然占据主导地位，教师过分注重范文背诵与模仿，忽视学生创造思维培养。课堂上常见教师先讲解写作要点，然后要求学生按图索骥进行写作，此种模式虽然短期内能提升学生应试能力，但长远看却抑制了学生写作兴趣与创新潜能。其二学生主体地位未能真正确立，许多课堂中学生仅作为知识接受者而非学习主人。教师包办代替现象普遍，从选题构思到内容组织，甚至具体表达都由教师主导，学生缺乏自主探索空间。这导致学生写作过程中主动思考意识不强，难以形成个性化表达方式。

其三作文评价体系过于单一，注重结果忽视过程。现行评价方式多集中于文章完成后语法错误订正与优美词句标注，缺少对学生写作全过程关注与指导。且评价主体多为教师一人，学生互评与自评机会较少，这不利于培养学生批判性思维能力与自我反思习惯。其四作文题材局限性问题突出，许多教学实践中仍以记叙文写作为主，说明文、议论文训练相对较少，而生活实践类写作题材更是鲜有涉及，这使得学生写作能力结构失衡，难以应对现实生活中多样化表达需求。另外教学资源配置不均衡现象显著，城乡差距、区域差异导致部分学校缺乏优质教学资源，教师专业素养参差不齐，先进教学理念难以落地。最终家校协同机制不完善，家长对作文教学认识局限，往往过分关注分数而非能力培养，这给教师改革创新带来额外压力。

二、核心素养融入下小学语文作文教学的优化路径

针对当前小学语文作文教学存在诸多问题，需要探索符合核心素养培养目标优化路径。首要任务是构建主题多元化课程体系，改变单一知识传授模式，将学科核心素养融入课程设计全过程。教师根据学生年龄特点与认知规律科学设计写作主题，低年级侧重生活观察表达，中年级强化思维训练，高年级引导深度思考分析。创设真实情境教学环境，将写作与现实生活紧密连接。教师组织参观访问活动，让学生获取第一手资料；引入社会热点话题，引导关注现实表达见解；设计模拟场景如新闻发布会、辩论赛等让学生在特定角色中锻炼表达能力。着力培养学生思维表达能力，通过问题导向学习激发思考，采用头脑风暴法鼓励想象，利用思维导图帮助理清写作思路。推动课堂教学方式变革，打破传统固定模式构建互动协作学习环境。小组合作学习、项目式学习、探究式学习等方式能有效激发学生主动参与意识，培养团队协作精神与问题解决能力。改革作文评价方式，建立过程性评价与终结性评价相结合多元评价体系，关注学生写作全过程表现，引入互评、自评机制，培养元认知能力。

以四年级上册第一单元习作《推荐一个好地方》教学为例，教师需要创设真实情境，呈现旅游宣传册、景点照片等材料激发学生兴趣，要求学生成为小导游推荐自己熟悉喜爱地方。组织学生以小组为单位，采用思维导图方法，围绕推荐何处有何特色为何值得一去如何介绍等问题讨论，每位成员贡献想法。引导学生明确写作要点：选择地点要独特且熟悉；描述要具体生动，从多角度呈现；推荐理由要充分，语言要真诚感人。组织实地考察活动，让学生分组前往校园周边场所，现场采集素材记录感受。写作过程采用三步走策略：列提纲确定框架，按提纲完成初稿，根据评价修改完善。作品完成后采取多种展示方式：制作多媒体导游讲解；举办推荐会邀请投票；制作旅游宣传册供师生阅读。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、核心素养落实中小学语文作文教学的创新实践

基于核心素养理念指导，小学语文作文教学创新实践应从多维度展开。运用多媒体技术拓展写作空间，打破传统纸笔作业局限。教师利用电子白板展示优秀作品，建立班级博客平台鼓励学生分享作品，开展网络协作写作项目培养信息素养。微课制作使教师能针对写作难点录制教学视频，学生也可制作微视频介绍创作过程。组织多样化互动活动如小小记者实践让学生采访校内外人物，举办我是演说家比赛提升口头表达能力，创办班级读书会激发写作灵感。建立多元评价机制通过写作成长档案袋记录学生进步轨迹，引入多样化评价维度关注每位学生闪光点。开发校本课程资源结合地方特色编写乡土教材，邀请作家进校园分享创作经验。构建学科融合写作平台，如与科学学科合作开展科普写作，与美术学科联合进行绘本创作。加强家校协同育人机制建设共同营造良好写作环境。

以四年级上册第六单元习作《记一次游戏》为例，教师需要设计游戏回忆墙活动分享童年游戏记忆，播放民间游戏视频集锦引导思考游戏精彩瞬间与参与者表情动作。采用分层教学策略：基础层学生从游戏名称、参与者、过程、感受方面描述；提高层学生突出游戏高潮部分运用细节描写；拓展层学生思考游戏蕴含作用。开展游戏实践日让学生亲身体验传统游戏获取真实素材。写作过程采用共同协作、分步完成模式：两人一组讲述游戏经历独立完成初稿，小组评议修改。成果展示包括游戏故事会、最喜爱游戏评选、制作游戏记忆电子书。评价环节设计游戏描写星级评定表，从多维度评价并引导学生自评互评。

结论：通过分析当前困境，探索优化路径，实施创新策略，能够有效转变传统知识灌输模式，建构以学生为中心教学体系。作文教学应注重学生主体性发展，关注思维能力培养，创设真实情境，采用多元评价方式。同时教师需不断提升专业素养，成为课程改革实践者。未来教学实践中应进一步加强理论与实践融合，深化学科内外整合，构建开放包容教学生态，为培养具备人文底蕴、科学精神、审美情趣创新思维全面发展人才奠定基础。

参考文献

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