高中化学实验探究式教学模式的构建与实施

摘要：本文针对高中化学实验教学中存在的问题，深入探讨了探究式教学模式的构建与实施。通过分析当前高中化学实验教学现状，发现教学过程中普遍存在实验探究意识不足、实验操作技能欠缺、教学评价体系不完善等问题。本文设计了以每一个学生为主体的探究式教学模式，并提出了具体的实践路径。探究式教学模式能有效提升每一个学生的实验探究能力和化学学科核心素养，对推动高中化学实验教学改革具有重要作用。

关键词：高中化学；实验探究；教学模式

一、高中化学实验探究式教学的现状分析

高中化学教师在实验教学实践中对探究式教学的认识存在偏差，未能充分认识到探究性实验对培养每一个学生科学思维和创新能力的重要作用。实验教学内容与每一个学生生活实际联系不够紧密，实验设计缺乏开放性和探究性，难以激发每一个学生的探究兴趣。教学过程中过分强调知识传授，忽视了每一个学生的主体地位和实践体验，导致每一个学生实验操作技能欠缺、探究意识薄弱。实验教学资源配置不均衡，部分学校实验设备陈旧，实验室管理制度不够完善，影响了实验教学的正常开展。教师对实验教学创新的积极性不高，教学方法相对单一，难以满足每一个学生个性化学习需求。实验教学评价体系仍以结果为导向，缺乏对每一个学生探究过程的关注，不利于每一个学生创新思维的培养。

随着新课程改革的深入推进，实验教学中教师主导与每一个学生主体的关系需要重新定位，实验探究的深度和广度有待提升。教师在实验教学设计中对每一个学生思维发展规律的把握不够准确，实验内容的选择缺乏系统性和层次性。实验教学过程中每一个学生参与度不高，合作交流机会较少，不利于培养每一个学生的团队协作能力。实验教学评价指标体系不够科学，对每一个学生实验探究能力的评估缺乏有效标准。教师实验教学专业素养需要进一步提升，实验教学研究意识和创新意识有待加强。实验教学资源的整合和利用效率不高，信息技术在实验教学中的应用不够深入，实验教学内容与其他学科知识的联系不够密切，跨学科实验探究活动开展不足。

二、高中化学实验探究式教学的模式设计

教师对于教学环节的安排需要遵循每一个学生认知规律，构建完整的探究过程链条，包括问题发现、方案设计、实施探究和总结反思等环节。教师要充分发挥引导和组织作用，创设适合每一个学生探究的问题情境，激发每一个学生探究欲望。实验内容选择要突出典型性和探究性，注重与每一个学生生活经验的联系，设计开放性探究任务。采用小组合作学习方式，促进每一个学生之间的交流与合作，培养团队协作精神。重视实验安全教育，培养每一个学生严谨的实验态度和良好的实验习惯。在探究过程中，鼓励每一个学生大胆假设、认真求证，培养其批判性思维和创新能力，引导每一个学生掌握科学研究方法。

以人教版高中化学必修一第一章物质的分类及转化为例，教师应该设计探究性实验活动。通过展示生活中常见的物质变化引入课题，如铁制品生锈、酸奶发酵等现象，引导每一个学生思考物质之间的相互转化关系。在实验探究环节，每一个学生分组进行不同类型物质的分类和转化实验，如探究碳酸钙在加热条件下的分解、氧化铜与碳粉反应等。每一个学生通过观察实验现象，记录数据，分析物质性质变化，逐步归纳物质转化的基本规律。在实验过程中，教师引导每一个学生关注实验中的关键问题，如反应条件的控制、实验现象的判断等。每一个学生通过实验探究，不仅掌握了物质分类和转化的基本知识，更重要的是培养了观察能力、实验操作技能和科学探究精神。实验结束后，每一个学生以小组为单位进行实验总结和成果展示，交流探究过程中的发现和思考，深化对物质转化规律的认识。通过这种探究式实验教学，每一个学生能够建立系统的物质观念，提高实验探究能力。

三、高中化学实验探究式教学的实践路径

教师应该优化实验教学组织形式，根据教学内容和每一个学生特点，灵活采用分组实验、开放实验等多种形式。教师要注意观察每一个学生的探究行为，适时给予指导和帮助，引导每一个学生运用科学思维方法解决问题。实验后的总结与反思环节要突出每一个学生的主体参与，通过实验报告撰写、成果展示等方式，培养每一个学生的科学表达能力和反思能力。建立多元化的评价体系，注重过程性评价，将每一个学生的探究态度、操作规范、创新思维等纳入评价范围。重视实验教学资源的开发与利用，充分运用信息技术手段，拓展实验探究的时空维度，建立实验教学资源库，实现优质资源的共享与利用。

在人教版高中化学必修一第一章氧化还原反应的教学中可通过设计系列探究实验来引导每一个学生认识氧化还原反应的本质。通过演示铜片在硝酸银溶液中的反应，引导每一个学生观察并记录实验现象，分析反应前后物质的变化。每一个学生分组进行探究性实验，如分析不同金属与盐溶液的反应、金属与酸的反应等，通过实验现象的对比分析，归纳总结氧化还原反应的特征。在实验过程中，教师引导每一个学生关注电子得失的变化规律，理解氧化还原反应的本质。每一个学生通过设计和实施验证性实验，如金属活动性顺序的探究，加深对氧化还原反应规律的认识。在实验探究过程中，培养每一个学生的实验设计能力和操作技能，引导每一个学生运用所学知识解决实际问题。实验结束后，每一个学生进行实验总结和反思，交流探究过程中的收获和体会，形成对氧化还原反应的系统认识。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：探究式教学模式的构建需要以每一个学生发展为本，注重实验探究能力的培养；教学模式的设计应突出实验探究的系统性和开放性，创设有利于每一个学生探究的教学情境；实践路径的选择要注重可操作性，建立科学的评价体系，加强实验教学资源建设。这种教学模式的实施能有效提升每一个学生的化学实验探究能力，培养每一个学生的科学思维方式和创新精神，对推动高中化学实验教学改革具有重要的实践价值。

参考文献

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