改进小学语文习作评改方式，构建多维互动体系

[摘要] 习作评改是小学语文教学中的重要环节。本文基于建构主义学习理论，结合新课标要求，提出通过多元化主体参与、动态化评价过程、可视化评价反馈等方式重构习作评改模式。实践表明，创新评改方式能有效提升学生的写作兴趣、自主修改能力及语言运用素养，综合提升学生的习作水平。

关键词：习作评改；多维互动

伴随着新一轮课程改革的推进，诸多专家和一线教师将目光聚焦于识字写字、阅读与鉴赏，出现出了大量创新实践和研究成果，然而对于习作教学的关注和革新力度明显不足。实际上，在小学语文教学实践中，习作仍是学生学习的难点和教师教学的痛点。

新课标强调“语言运用”与“思维能力”的协同发展，而习作是学生语言建构、逻辑表达、审美创造的综合实践场域，它的综合性、创造性特点，决定了习作既是衡量语文程度的重要尺度，又是语文学业成绩中最难评价的一个范畴。新课标提出“注重评价主体的多元化与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革”，因此习作教学的评价方式变革势在必行。以第二、三学段的单元习作教学为例，传统的教学过程大致分为作前指导、起草初稿、修改誊抄、教师评改、反馈结果等几个环节，其中 “教师评改”是耗时最长、效率最低、争议较大的一个环节，存在较多问题，具体分析如下：

一、传统习作评改方式的局限

1.单向评价的固化模式

习作评改最常见的方式是教师"红笔批阅+等级评定+评语"，这种传统方式易使学生处于被动接受状态，学生关注分数等级而忽视修改过程，习作评改沦为“教师独白”。

2.评价标准的模糊性

教师评语常停留在“语句通顺”“内容具体”“表达生动”等笼统表述，缺乏针对具体的每一篇习作的写作方法、思维逻辑的指导，而大多数学生在某一篇习作中存在的问题是有共性的，如果全部用评语形式体现，会进一步加大工作量，也无必要。

3. 反馈时效的滞后性

面对50人以上的大班额教学，从写作完成到教师批阅完成通常间隔5-7天，学生写作时的思维热度已消退，影响修改积极性。

4.学生主体性的缺失

笔者针对某学校3-6年级的500名学生进行了问卷调查，调查结果显示，74%的学生认为评改是教师的任务，68%的学生表示不知道如何修改自己的习作，仅12%的学生会主动根据教师评语修改自己的习作。

《语文课程标准》（2022版）明确提出第二学段（3-4年级）要“学习修改习作中有明显错误的词句。”第三学段（5-6年级）要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”由此可见，习作的评价、修改不应该只依靠教师来完成，学校的行政管理也不应该仅仅以作文本上教师评语的详略和修改痕迹的多少，来评定教师工作的完成度。伴随现代社会的发展和信息技术的革新，习作的评价、修改方式必须做出创新变革。

二、创新习作评改的核心策略

（一）构建"三维互动"评价共同体

1.学生自评：培养元认知能力

教师设计“习作反思卡”，包括“我最满意的句子”“需要改进的段落”“下次写作计划”三个模块。可以使用“三色笔修改法”，即用黑色写作、蓝色自评、红色互评，以此提升学生反思意识。

2.同伴互评：建立学习共同体

通过小组合作学习，开展“作文门诊”活动，设置语言医生、结构顾问、创意导师等角色，开发“互评指南”或“评价量表”，引导学生发现亮点、提出建议、学习技巧，在评价批改他人习作的过程中互相启发取长补短。

3.家长参评：架设家校共育桥梁

习作能反映学生的内心情感，许多家长乐于阅读孩子的习作并借此增进亲子交流，其细心、客观的评改有助于孩子树立写作信心，教师应积极倡导。可以设计“亲子共评表”，设置“情感共鸣度”“生活真实度”等特色评价维度，还可以通过“家庭朗读会”形式开展口头作文评价。

（二）实施“过程性生长”评价模式

1.建立习作成长档案袋

可以收录提纲、草稿、修改稿、终稿及各类评价记录，使用雷达图动态展示“描写能力”“想象能力”等维度发展轨迹，也可以将一学期的习作编成作品集，配以贴画或插图，使学生产生成就感。

2.开展项目化主题评改

设计“校园新闻采编”“童话创编大赛”等主题写作任务，将评改标准转化为可量化的习作任务清单。

（三）融合信息技术赋能评价

1.作文智能批改系统应用

教师可利用“出口成章”“笔神作文”“夸克学习”等AI工具进行基础语法批改，生成个性化的写作能力分析报告，更客观和便捷。

2.云端协作评改平台构建

通过班级博客、微信小程序实现"写作-点评-修改"实时互动。例如，可使用"作文漂流瓶"小程序完成跨班级互评，可利用钉钉家校群开展互评。

3.多媒体评价形式创新

教师可以录制语音点评增强评价亲和力，制作作文修改微课来解决共性问题。

三、实践成效与反思

在进行改革和创新实践的过程中，通过设置实验班进行数据对比及问卷调查，我们发现通过多种方式的评改，学生的写作兴趣有明显提升，读者意识增强，在写作中会有意识地提高自我要求，希望写好作文向他人展示和同学交流。同时，经过训练，学生的修改能力有所增强，平均每篇习作自主修改次数由0.8次提升至2.3次。

从教师层面来看，通过转变"全批全改"观念，将60%精力转向设计评价活动，制定具体、科学的评价量表，可以有效提高教学效益。同时，借助学校教研力量及时整合，可以开发形成《小学中段描写类作文评改标准》《小学中段想象类作文评改标准》等校本资源，进一步提质增效。

当然，在改进评改方式实施过程中，也出现了一些不足，例如：低年级学生互评有效性不足，技术工具使用存在城乡差异，家长对于智能评价系统的运用存有疑虑，部分教师认为过程性评价的设计增加工作量……这些问题都有待于进一步研究和改进。

四、结语

创新习作评改方式本质上是对写作教学本质的回归——写作不仅是语言输出，更是思维发展与生命成长的过程。通过构建"评价-反馈-修改"的良性循环，让习作评改成为点燃创作热情的火种，铺设思维进阶的阶梯，最终实现"以评促写、以改促学"的教学愿景。

参考文献

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[3] 王荣生.写作教学教什么[M].华东师范大学出版社，2014.

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