小学英语“教—学—评”一体化模式探究

摘要：本文探究小学英语“教—学—评”一体化模式，从课堂环境构建、教学策略实施、实践成效评估三方面展开探究。通过整合教学活动、学习过程与评价机制，构建动态循环反馈系统，促进教师专业发展与学生核心素养提升。实践表明，一体化模式能有效激发学习兴趣，培养语言应用能力，形成自主学习习惯。此模式转变传统评价观念，强调过程性评价与终结性评价结合，为小学英语教学改革提供实践参考。

关键词： 小学英语；教学评一体化；课堂环境

一、构建小学英语“教—学—评”一体化课堂环境

小学英语“教—学—评”一体化课堂环境构建需充分考虑学生认知特点与心理发展规律，营造轻松愉悦学习氛围。物理环境布置应注重情境创设，通过英语角、主题墙报、语言实践区等功能区划分，为学生提供沉浸式语言环境；教室墙面可以展示中外文化对比图片、英语谚语、优秀作品等，将评价要素融入环境中，使学生在潜移默化中了解学习目标与评价标准。心理环境营造尤为重要，教师应建立平等尊重师生关系，采用鼓励性评价语言，容错纠错并举，降低学生语言焦虑；通过设计难度适中任务，让每位学生体验成功喜悦，形成积极情感体验与自信心态。

教学组织形式应灵活多样，打破传统固定座位与单一授课模式，采用走动式教学、分组探究等方式，促进师生互动与生生交流；评价元素贯穿始终，如即时点评、展示交流、自我反思等环节自然融入课堂活动中，消除评价压力与评价壁垒。语言输入材料选择上，应遵循趣味性与实用性原则，接近学生生活经验；任务设计层次分明，既照顾差异又提供挑战，每项任务均附有清晰评价标准与反馈机制，引导学生明确努力方向。此类课堂环境特征在于评价不再作为单独环节出现，而是渗透于教与学全过程；学生从单纯被评价对象转变为评价参与者与评价使用者；教师通过观察记录、作品分析、表现性评价等手段，收集学习证据，及时调整教学决策，确保教学目标实现，形成动态平衡、良性互动教学生态系统。

二、实施小学英语“教—学—评”一体化教学策略

小学英语“教—学—评”一体化教学策略实施强调目标导向与过程关注相结合，构建完整闭环教学系统。这套系统注重前测诊断与学情分析，根据学生已有认知基础与语言水平，精准设定能够达成的学习目标；基于目标反向设计教学活动，确保每个环节都能促进目标达成；同时将评价要素融入教学全过程，使评价不再是学习的终点而成为学习促进剂。课前阶段重视预热导学，通过自主学习卡片、预习通道、导学单等工具引导学生自主探索新知，培养预习习惯与问题意识；教师通过这些反馈信息精准把握学情，做到知己知彼。课中环节采用任务链设计思路，一系列由浅入深、循序渐进学习任务环环相扣，每完成一项任务都有相应评价与反馈，激发学习动力；教师灵活运用展示评价、分层提问、同伴互评等多种方式，让评价成为学习助推器。

以外研社三年级上册Unit 2 Colourful world为例，其核心教学内容为色彩词汇及简单描述句型，教师应当实施“教---学---评”一体化教学策略。先进行前测活动，通过彩色卡片识别游戏了解学生已有颜色词汇储备，据此设定具体学习目标与评价指标；制作色彩主题微视频发至班级学习平台，引导学生提前感知目标语言，完成简单预习任务并上传反馈。课堂伊始通过七彩魔法盒导入新课，学生猜测盒中颜色，激发探索欲望；接着设计色彩侦探活动，学生观察教室内外不同颜色物品，尝试用英语表达“What colour is it？ It's red/blue...”等句型，教师给予即时评价与语言支持；然后开展彩虹接力游戏，学生分组根据听到的颜色指令找出相应物品并用目标句型描述，小组间互相评价准确度与反应速度；紧接着进行色彩艺术家创作活动，学生根据教师或同伴的口头指令在纸上完成相应颜色绘画，成品展示时进行自评与互评。整个教学过程中，评价无处不在却又浑然天成，学生在做中学、评中悟，真正实现了教学相长、学评相促互动格局。

三、评估小学英语“教—学—评”一体化实践成效

小学英语“教—学—评”一体化实践成效评估应构建全方位立体化评估体系，从学生、教师、课堂三个维度综合考量教学质量与效果。学生维度关注知识技能与情感态度双重发展，既检测语言知识掌握程度与听说读写运用能力，又关注学习动机、自信心、参与度等情感因素变化；通过建立学生成长档案，记录每位学生起点水平与进步历程，形成个性化评估画像。教师维度聚焦专业发展与教学效能，关注教师教学理念转变、教学行为革新、评价素养提升等方面；采用课堂观察量表、教学反思日志、同伴互评等多种方式收集证据。课堂维度则聚焦教学目标达成度与教学活动有效性，关注教学结构设计科学性、教学过程组织合理性、教学评价融合度等指标。

以外研社三年级下册Unit3 Yummy food教学实践为例，该单元核心内容为食物词汇与表达喜好的句型，应当通过多维度评估其“教---学---评”一体化实践成效。课前进行学情摸底测试，了解学生对食物词汇与“Do you like...？ Yes， I do./No， I don't.”句型掌握情况，建立评估基线；课中设计美食小达人主题教学活动，贯穿多个评价环节：先通过神秘食物盒导入新课，学生通过触摸或嗅闻猜测盒中食物，教师观察记录每位学生参与度与反应灵敏度；接着开展“Food Survey”情境对话练习，学生分组调查同伴食物喜好并记录，全班评价问答准确性与交流自然度；然后进行美食节小组活动，每组根据不同国家或地区特色食物设计推介海报并用目标句型“I like apples/bananas. I don't like carrots...”进行美食推荐，小组间互相评价表达流畅度与内容丰富性；紧接着设计健康食谱挑战游戏，将食物卡片与餐点类别结合，学生运用所学食物词汇回答“What do you like for breakfast/lunch？”等问题，教师针对词汇运用与句型掌握程度进行星级评价。整个教学过程中形成了多元证据收集体系，全面记录学生语言知识掌握、语言应用能力、学习态度等方面发展情况；同时教师也通过教学反思日志、同行听课反馈等方式评估自身教学设计合理性与教学策略有效性。

结论：小学英语“教—学—评”一体化模式探究表明，将教学过程、学习活动与评价机制有机整合，能够构建高效课堂生态系统。通过创设融合评价元素课堂环境，实施目标导向教学策略，建立多维评估机制，促进教师专业发展与学生全面成长。此模式突破传统线性教学模式局限，形成动态循环反馈机制，使评价真正发挥诊断、激励、导向功能。未来探究方向应关注信息技术融合应用、区域推广实施路径、长期效果追踪等方面，为小学英语教学改革提供更加系统解决方案。

参考文献

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