基于核心素养理念下的小学数学教学

摘要：本文以核心素养理念为指导，深入探究小学数学教学现状，发现当前教学实践中存在形式化倾向、评价体系单一等问题。针对这些问题提出构建以学生为中心课堂教学模式、注重数学思维培养、创设真实情境等策略，并建议优化评价反馈机制，实现过程性评价与终结性评价结合、多元主体参与评价体系构建。将核心素养理念融入小学数学教学全过程，能有效提升学生综合能力促进数学学科育人价值实现。

关键词：核心素养；小学数学；教学策略

引言：新课标背景下核心素养已成为教育改革关键词，对基础教育提出全新要求。小学阶段作为学生认知发展关键期，数学学科育人价值尤为突出。本文立足核心素养视角，分析小学数学教学现状探索有效教学策略，探究科学评价机制旨在推动小学数学教学质量提升，促进学生全面发展为培养具备未来社会核心竞争力人才奠定基础。

一、当前小学数学教学中核心素养培养的现状分析

当前小学数学教学中核心素养培养呈现多元化发展趋势，但仍面临诸多挑战与瓶颈。其一教学理念与实践存在脱节现象，部分教师对核心素养理解停留表面，未能真正转化为教学行动，课堂中知识传授仍占主导地位，忽视数学思维培养与问题解决能力锻炼。其二教学方式较为僵化，过分强调标准答案，限制学生思维发散与创新探索，缺乏引导学生自主建构知识体系机会。

其三课堂互动流于形式师生对话不充分，学生参与度不高难以激发学习兴趣与主动性。其四教学资源利用不充分，信息技术与数学教学融合不够深入未能有效拓展学习空间。同时课程内容与现实生活联系不紧密，学生难以感受数学实用价值，影响学习动机。教师专业发展支持体系尚不完善，教研活动针对性不强难以满足核心素养导向教学需求。最终家校协同机制作用发挥不充分，家长对核心素养理念认识不足，家庭教育与学校教育目标存在偏差。

二、构建核心素养导向的小学数学课堂教学策略

构建核心素养导向小学数学课堂教学策略，应先转变教学理念确立以学生为中心教学思想，关注每位学生学习需求与发展潜能。在教学设计环节教师需基于学情分析，制定具有梯度挑战性任务，设置思维阶梯，引导学生逐步攀登认知高峰。课堂教学实施过程中创设真实情境尤为重要，将生活实例引入课堂，让学生感受数学与现实世界密切联系，提升应用意识。采用问题导学方式精心设计具有探究价值问题，激发学生思考欲望培养问题意识。组织多样化合作学习活动，通过小组讨论、成果展示等形式促进思维碰撞，培养合作精神与表达能力。教学中注重培养数学核心能力，包括空间观念、数感、符号意识、推理能力等，引导学生经历数学思考过程体验数学思维魅力。积极运用现代教育技术，借助数字资源与工具，创建动态、可视化学习环境，增强教学直观性与趣味性。关注学习过程性引导，及时给予反馈，帮助学生调整学习策略，培养自主学习能力与数学核心素养。

以人教版四年级上册《三位数乘两位数》教学为例，教师采用生活化情境导入，设计校园植树主题任务，假设学校四年级六个班级共栽种树苗，每班栽种126棵，引导学生思考总共栽种多少棵树苗。学生初步尝试解决问题后，教师引导分析计算方法，启发学生联系已有知识，探索列竖式计算三位数乘两位数方法。教学过程中教师巧妙设置思维阶梯：先引导学生分析126×6计算，再拓展至126×60计算，最终综合求解126×66。通过小组合作方式，学生交流不同解题思路，相互启发共同构建计算策略。教师适时引入数位分解思想，通过图示演示计算过程，强化位值概念。随后设计递进练习，从基础计算到开放应用，满足不同层次学习需求。课堂中穿插数学拍卖会活动，学生以所学计算方法解决实际购物问题，体验数学实用价值。教学结束前组织算法大比拼，鼓励学生探索多种解法，培养数学思维灵活性，促进计算能力与问题解决能力协同发展，真正实现核心素养培养目标。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、优化核心素养视角下的小学数学评价反馈机制

优化核心素养视角下小学数学评价反馈机制，应立足全人发展目标，构建多元、科学评价体系。明确评价导向，将数学核心素养各维度融入评价标准，既关注知识掌握程度更重视能力培养与情感态度价值观发展。改革评价方式，实现过程性评价与终结性评价有机结合，通过观察记录、作业分析、课堂表现、阶段测验等多种手段，全面了解学生学习状况。创新评价工具，运用数学日记、学习档案袋、思维导图等方式，捕捉学习轨迹与思维发展痕迹。拓展评价主体，建立师生互评、生生互评、家长参与评价机制，形成多视角反馈，促进自我认知与调整能力提升。重视评价结果运用，将评价信息转化为改进教学决策依据，实现评价促进教与学良性循环。探索运用信息技术辅助评价，借助智能系统收集、分析学习数据，为个性化指导提供支持。建立学生成长激励机制，关注进步幅度而非绝对水平，帮助学生建立积极自我概念与学习信心，促进核心素养全面发展。

以人教版四年级下册《平均数与条形统计图》教学为例，教师设计全新评价体系，实现核心素养培养全程监测与促进。课前教师通过预习单了解学生对平均概念初步认识，为课堂设计提供依据。教学伊始创设班级图书角管理情境，引导学生收集各小组借阅量数据，自主探索平均数意义与计算方法。课堂中采用学习进程表记录学生参与度、思维深度、合作质量等维度表现，关注学习全过程。探究环节后组织互评议活动，学生以小组为单位展示条形统计图制作成果，同伴依据清晰度、准确性、美观度等标准评价，教师引导学生从数学表达、数据分析角度给予建设性反馈。课后设计数据小侦探任务，学生收集家庭或社区相关数据，绘制条形统计图并撰写分析报告，建立学习档案袋。教师通过评价矩阵，对学生统计图制作技能、数据分析能力、实际应用水平进行综合评估，为每位学生生成数学能力成长档案。

结论：核心素养理念下小学数学教学改革应聚焦学生全面发展，将抽象理念转化为具体教学行动。通过创设真实情境、实施问题导学、组织合作探究、优化评价机制等策略能有效提升数学教学质量，培养学生数学思维与问题解决能力。基于核心素养构建课堂能激发学习兴趣，促进数学应用意识形成。未来教学应持续探索核心素养落实路径，加强教师专业引领，构建学校、家庭、社会协同育人格局，真正实现数学学科育人价值。

参考文献

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