创意实践视角下小学音乐创造单元教学策略

摘要：本文从创意实践角度探讨小学音乐创造单元教学策略，聚焦激发创意思维方法、深化音乐创造途径及构建评价体系三个维度。通过培养音乐想象力、构建创意氛围、融合生活元素、运用数字技术等多元手段，形成系统化教学方案。基于创意实践视角构建音乐创造单元教学体系，能有效提升学生音乐创造能力、审美感知与表达能力，促进学生全面发展。结果对推动小学音乐创造教育改革创新、完善音乐教学模式具有一定参考价值。

关键词：小学音乐；创意实践；创造单元

引言：小学音乐创造单元教学是培养学生音乐创造力与想象力重要环节，也是激发学生音乐潜能关键路径。随着新课程改革深入推进，音乐教育已从单纯欣赏演唱模式转向注重创新能力培养方向。创意实践视角下小学音乐创造单元教学策略探究，旨在探索构建以学生为中心、以创新为导向音乐教学新模式，为学生提供丰富多样音乐创造体验与平台，引导学生在实践中发现音乐魅力，激发音乐创造热情，提升音乐创造能力。

一、激发创意思维音乐教学方法

（一）培养音乐想象力多元引导策略

音乐想象力作为创意思维核心要素，其培养需构建多元引导体系。教师应当通过情境创设方式，引导学生将音乐与自然景观、生活场景相联系，促使学生在具象情境中展开丰富想象。例如，教师应当选取《春江花月夜》等具有鲜明意境作品，引导学生闭眼聆听，想象音乐描绘画面，随后鼓励学生将想象内容以语言、绘画或肢体动作形式表达出来，从而建立音乐与想象间紧密联系。

另外跨学科整合教学模式同样有助于培养学生音乐想象力。将音乐与美术、文学、舞蹈等学科有机融合，引导学生探索不同艺术形式间内在联系，能够拓展学生音乐想象空间。比如在学习《动物狂欢节》时，可以让学生根据音乐特点创作动物造型或编写小故事，通过多感官参与方式，激活学生音乐感知，丰富想象体验，从而培养学生独特音乐想象力与创意表达能力。

（二）构建音乐创意氛围课堂设计要点

构建良好音乐创意氛围是激发学生创造潜能前提条件。一是教师应重构课堂空间环境，打造开放互动学习场域。可通过灵活座位安排、设置创意角落、展示学生作品等方式，营造轻松愉悦创作环境。同时，引入适量即兴创作活动，如节奏接龙、旋律变奏等，鼓励学生大胆尝试，接纳不完美表现，从而消除学生创作心理障碍，培养创新意识。

二是构建支持性师生互动关系对于音乐创意氛围形成至关重要。教师需摒弃传统权威角色，转而成为学习引导者与支持者，尊重每位学生创意表达，避免过早评判。在课堂交流中，采用开放性提问方式，如“这段音乐还能如何演绎”、“我们能为这个旋律增添什么元素”等，引导学生思考音乐多种可能性。同时，鼓励学生间相互欣赏与建议，形成共创共享氛围，使每位学生都能在安全环境中释放创造力，体验音乐创作乐趣。

二、深化音乐创造教学途径

（一）融合生活元素音乐创作活动设计

融合生活元素进行音乐创作活动设计旨在打破学科壁垒，构建音乐与生活互通桥梁。小学阶段学生思维特点主要表现为具象性与生活性，其音乐创造灵感往往源于日常体验与情感积累。因此，教学设计应着眼于引导学生发现生活中音乐元素，培养音乐感知能力；收集整理日常声响资源，积累创作素材；尝试运用生活用品即兴创作，拓展表现手法；探索民间音乐文化底蕴，丰富创作内涵。通过建立音乐与生活联系，既能激发学生学习兴趣，又能培养其观察力与想象力，使音乐创作过程成为学生感受生活、表达情感、分享体验重要途径，进而实现音乐学习与生活经验深度融合。

苏少版三年级上册第七单元《映山红》教学实践中，融合生活元素音乐创作活动设计可展开如下：课前组织学生观察校园不同季节花卉，收集花开声音与气味，感受花朵生命历程；课堂上通过欣赏《映山红》歌曲，引导学生体会映山红顽强精神与红色文化内涵，随后引导学生思考：“若我们是小小作曲家，如何用音乐表达校园花卉生长故事？”教师应当提供铃鼓、沙锤等打击乐器，鼓励学生运用摇晃、敲击等方式创作花苞绽放音效；同时引导学生根据《映山红》曲调特点，为校园花卉创作简短歌谣或音乐故事。活动后期，学生可将创作作品与摄影图片、诗歌朗诵结合，制作“校园四季花语”多媒体作品，在校园艺术节展示。此教学案例通过将音乐创作与校园环境、植物生长、文化传承有机结合，使抽象音乐概念转化为具体感知体验，有效提升学生音乐创造兴趣与能力。

（二）运用数字技术音乐创新表达方式

运用数字技术进行音乐创新表达已成为当代音乐教育重要发展趋势，为小学音乐创造教学注入全新活力。数字音乐技术打破传统乐器演奏门槛，使学生无需掌握复杂演奏技巧即可参与音乐创作。通过平板电脑等移动设备上简易音乐创作应用，学生能够直观体验音高、节奏、音色等音乐要素，探索音乐构成原理。多媒体技术则为音乐表达提供更为丰富呈现形式，学生可将自创音乐与图像、动画、视频融合，形成跨媒介艺术表达；人工智能辅助创作工具则能根据学生输入旋律片段，智能生成和声与编曲，帮助学生突破技术局限；虚拟现实技术更能带来沉浸式音乐体验，使学生在虚拟空间中感受不同文化背景音乐特点。这些数字技术应用不仅拓展音乐创作可能性，更培养学生信息素养与创新思维，使音乐学习与时代发展紧密结合。

苏少版三年级下册第二单元《吉祥三宝》教学实践中，数字技术应用展现出独特优势。课前教师应当利用数字资源平台收集内蒙古传统音乐素材与马头琴、呼麦等演奏视频，创建微课导入单元主题。课堂上，先通过电子白板展示蒙古族传统服饰、生活场景与音乐文化视频，激发学生兴趣；随后借助数字音乐应用如“音乐魔方”，让学生触摸屏幕体验马头琴音色与蒙古族五声音阶特点。进入创作环节，学生分组使用平板电脑音乐软件，在教师预设音乐素材库基础上，拖拽组合马头琴、冬不拉等民族乐器音色，创作简短“草原音乐片段”；然后通过AI辅助配器功能，为《吉祥三宝》歌曲添加合适伴奏。课程最后，学生利用AR技术，将自创音乐与预先制作草原场景结合，设计“声音与图像互动”作品，体验音乐与文化融合魅力。这一教学案例充分发挥数字技术优势，使抽象民族音乐概念转化为可视化、可操作体验，既传承了传统文化，又培养了学生现代音乐创造能力。

三、提升音乐创造能力评价体系

（一）关注过程体验多维评价标准

关注过程体验多维评价标准旨在构建以学生成长为核心评价体系，打破结果导向评价模式局限。音乐创造过程本身即包含丰富教育价值，其中学生思维活动、情感投入、合作交流等方面均需纳入评价范畴。过程性评价应涵盖创意萌发阶段灵感激发与问题发现能力、探索实践阶段材料选择与技巧运用能力、作品修改阶段问题解决与调整完善能力、成果展示阶段表达呈现与交流分享能力等多个维度。通过建立结构化评价框架，教师应当更全面把握学生音乐创造能力发展状况；通过设置梯度评价标准，引导学生逐步提升创作水平；通过结合定性评价与定量评价，兼顾创作过程客观记录与主观体验；通过整合师评、生评、自评多元评价主体，形成更加全面客观评价结果。这种关注过程体验评价理念，有助于学生建立正确创作态度，培养元认知能力，同时为教师教学反思与改进提供有力依据。

苏少版四年级上册第七单元“弹起我心爱的土琵琶”教学中，过程体验多维评价策略可具体实施如下：教师先设计“土琵琶音乐创作之旅”评价表，将创作过程分为“寻找灵感—探索音色—创作旋律—修改完善—表演分享”五个阶段。针对“寻找灵感”阶段，引导学生查阅土琵琶历史文化资料，观看演奏视频，记录感受并交流；“探索音色”阶段，鼓励学生尝试用不同材质制作简易土琵琶模型，探索发声特点，并与传统土琵琶音色比较；“创作旋律”阶段，引导学生基于土琵琶音色特点创作简短旋律片段；“修改完善”阶段，组织小组内互相聆听作品并提出建议，完善创作；“表演分享”阶段，学生以小组为单位展示创作成果并讲述创作故事。整个过程中，教师通过观察记录、作品分析、学生自述等方式收集评价信息，不仅关注最终音乐作品质量，更关注学生对土琵琶文化理解深度、音乐创作态度投入程度、问题解决策略多样性以及合作交流有效性等方面。

（二）促进自主反思个性化评价方法

促进学生自主反思是音乐创造能力评价关键环节。教师应当引导学生建立音乐创作档案袋，记录创作灵感来源、创作过程遇到问题与解决方法、作品修改变化等内容。定期回顾档案袋内容，帮助学生梳理个人创作特点与成长轨迹，培养元认知能力。同时，引导学生撰写创作反思日记，记录创作感受与体会，促使学生对自身创作行为进行深入思考，形成自我调节能力。

此外，创设分享交流平台对促进自主反思同样效果显著。教师应当定期组织创作分享会，邀请学生介绍作品创作背景、创作想法与技巧运用等。在展示过程中，鼓励其他学生提出问题与建议，促使创作者进一步思考与解释创作决策。通过公开交流方式，学生能够获得多角度反馈，拓展创作视野，同时培养表达与沟通能力。值得注意是，在评价过程中，教师应充分尊重学生个体差异，避免用统一标准衡量所有学生，而应根据学生起点与特点，制定个性化成长目标，引导每位学生在原有基础上取得进步。

结论：创意实践视角下小学音乐创造单元教学策略探究表明，构建系统化教学方案对于培养学生音乐创造能力具有显著成效。通过激发创意思维方法、深化音乐创造途径以及完善评价体系三个维度协同推进，能够有效提升小学生音乐创造水平。培养音乐想象力、构建创意氛围、融合生活元素、运用数字技术、关注过程体验以及促进自主反思等策略相互支撑、相辅相成，形成完整教学链条。

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