生活化情境在高中化学教学中的应用策略探究

摘要：本文基于教学实践，探究生活化情境在高中化学教学中应用策略与效果。适切选择与教学内容融合贴合学生认知水平情境能够激发学习兴趣；通过精心构建问题情境引导学生主动思考，促进学科核心素养培养；优化生活化情境应用方式则能提升化学学习效果，培养学生解决实际问题能力。本文旨在为高中化学教学提供实用策略，助力学生形成化学思维，提升学科素养。

关键词：高中化学；生活化情境；教学策略

引言：化学作为一门实验性学科，与日常生活联系紧密，然而传统教学模式往往偏重理论灌输而忽视实际应用，导致学生对化学学习兴趣不足。生活化情境教学通过将抽象化学概念与现实生活场景相结合，为学生搭建知识与实际应用间桥梁，使学习过程更具意义。本文从情境选择、构建方法及优化策略三个维度，系统论述生活化情境在高中化学教学中应用路径，旨在提升教学效果，培养学生化学核心素养。

一、生活化情境选择，教学内容融合

生活化情境选择需考虑教学目标、学生认知特点及生活经验。一是教师应根据课程标准确定教学重点难点，筛选与教学内容密切相关生活素材，避免为情境而情境现象。例如讲授氧化还原反应时，可选择铁制品生锈、水果切开后变色等常见现象作为情境引入点，使学生感受到化学知识与日常生活关联性。其二选取情境要符合学生认知发展规律与生活实际，既要考虑高中生已有知识储备，又需顾及其生活体验，尽量选择他们熟悉感兴趣场景。如教授酸碱中和概念时，可结合胃酸过多服用碱性药物缓解症状实例，既贴近生活又易于理解。情境素材选择还应注重典型性与启发性，能够引发学生思考并激发探究欲望，如电化学单元教学中引入干电池构造与原理分析，让学生思考电池结构设计原因及其化学本质，从而深入理解电极反应机理。

情境设计与教学内容融合需遵循自然契合原则。教师必须对教材内容进行深入分析，明确知识脉络与关键节点，将生活情境有机融入教学过程，使其成为知识建构有效载体。例如讲授金属活动性顺序时，应当设计不同金属置换实验与日常金属制品腐蚀现象对比分析情境，引导学生发现金属活动性差异规律。此类融合需确保情境与知识点间逻辑关系清晰，避免硬性嫁接造成认知混乱。教学内容融合还应注重层次性，根据知识点难易程度设计不同复杂度情境。简单概念可通过直观生活现象引入，复杂原理则需构建系列情境逐步深入。

二、生活化情境构建，学生思维激发

生活化情境构建核心在于问题导向与探究驱动，通过精心设计引发学生认知冲突进而激发思考欲望；构建过程应立足教学目标，围绕关键知识点设置悬念，使学生产生探究兴趣。情境设计需符合学生最近发展区，难度适中且富有挑战性，能够调动已有知识同时又具备一定新颖性；呈现方式宜多样化，包括实物演示、视频资料及实验操作等，调动学生视听触多感官参与，增强学习体验。同时应注重互动性，创设具备交流讨论空间环节，使每位学生都能融入情境中成为探究主体。情境问题设置还应具备开放性与层次性，既能引导学生初步思考，又能逐步深入，形成梯度认知提升。

以人教版必修一第二章海水中重要元素——钠和氯教学为例，教师应当构建海水淡化困境情境引发思考。先展示世界淡水资源紧张与海水资源丰富对比图片，提出“如何从海水中获取淡水与有用物质”问题，引发学生对海水成分思考。接着展示海水淡化厂实景与产品照片，介绍目前淡化技术主要通过膜分离方法获取淡水，但同时产生大量含盐废液，造成资源浪费与环境负担。由此提出核心问题：“海水中还含有哪些宝贵元素？如何高效提取利用这些元素？”引导学生查阅资料，发现海水中钠、氯含量丰富，进而思考钠、氯单质性质与提取方法。随后开展海水电解装置实验，让学生自行设计简易装置，通过电解观察氯气生成与钠离子还原现象，分析电极反应本质，理解氧化还原反应机理。最后引导学生思考钠、氯单质广泛应用领域，激发创新思考：如何设计更环保高效提取方法？如何变废为宝实现海水资源综合利用？这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、生活化情境优化，学习效果提升

生活化情境优化关键在于持续迭代更新与精准适配课程内容，使情境素材始终保持时代感与生命力。优化过程应注重情境深度拓展，从单一知识点覆盖向知识群联结转变，构建知识网络体系。情境设计应关注学生群体差异，设置阶梯式任务满足不同层次学习需求，实现因材施教；同时应注重跨学科视角融入，将物理、生物、地理等学科元素有机整合进化学情境中，培养学生综合思维能力。媒介选择上应紧跟时代变化，融入数字化手段，如虚拟仿真实验、增强现实技术等，突破传统教学局限，创造沉浸式学习体验。评价维度需实现多元拓展，建立能力导向评价标准，关注学生问题解决过程而非结果，包括信息获取能力、实验设计能力、创新思维能力等方面表现。情境优化还应注重学生主体地位强化，鼓励学生参与情境设计与修改，使其从接受者转变为创造者，增强学习主动性与自主性。

以人教版必修二第七章有机化合物教学为例，教师应当通过芳香分子实验室主题情境优化教学效果。初始情境设置围绕“为何某些物质具有特殊芳香气味”问题引入，展示学生日常接触芳香物质如香水、香料食品、水果等，激发学习兴趣。随后教师带领学生探究分子结构与气味关系，引导发现芳香化合物结构特点与官能团种类对气味影响。情境优化阶段，教师打破传统讲授模式，设计分子香氛师项目学习活动，将班级分为若干小组，每组选取特定芳香化合物类别（酯类、醇类、醛类等）进行深入探究，包括查阅资料、分子结构绘制、香气特点归纳等任务。活动中融入化学史元素，介绍芳香化合物发现历程与科学家贡献，增强人文底蕴。实验环节创新性设计天然香料提取与合成比较实验，让学生从橙皮提取柠檬烯，同时尝试合成简单酯类香料，比较天然与人工香料分子结构差异，引导思考化学合成优势与局限。项目成果展示采用香氛博览会形式，各组制作展板与样品，介绍所探究的芳香化合物结构特点、制备方法与应用价值，实现知识共享与互评。

结论：生活化情境在高中化学教学中应用需遵循系统性原则，从情境选择、构建方法到优化策略形成完整应用链。科学选择贴近学生认知水平生活素材，将其与教学内容有机融合，构成知识学习基础；精心设计问题导向情境，通过层次化引导激发学生多维思考，促进化学思维形成；持续优化情境内容与应用方式，建立科学评价反馈机制，全面提升学习效果。高中化学教学实践表明，生活化情境教学能有效提升学生学科兴趣，促进核心素养发展，为学生终身学习与发展奠定坚实基础。

参考文献

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