浅析初中地理教学中如何提升地理实践力

摘要：本文从初中地理教学实践现状出发，探讨地理实践力培养过程中存在困境与挑战，分析情境体验对促进学生地理实践能力提升具有重要作用，同时提出整合资源拓展激发学生地理实践能力创新方法，本文旨在构建完善初中地理教学体系，培养学生综合实践能力，使其能够将地理知识转化为解决实际问题能力，为未来终身学习奠定基础。

关键词：初中地理；实践力培养；情境体验

一、初中地理教学中地理实践力培养的困境与挑战

当前初中地理教学中实践力培养面临诸多问题，制约着学生地理实践能力发展。其一传统教学模式仍占主导地位，许多教师依然沿用灌输式教学方法，将重点放在知识传授上忽视学生实践能力培养。课堂上教师讲解为主，学生被动接受缺乏主动探究机会，导致理论与实践脱节。其二教学资源不足且利用率低，学校地理专业教室配备不完善，地理模型、地图、地球仪等基础教具数量有限，实践活动开展受限。同时学校周边可供实地考察场所稀少，组织外出实践活动面临安全责任、时间安排等多重压力，使得野外考察流于形式。其三考试评价体系偏重知识考核，实践能力评价标准不明确，导致教师不愿投入过多精力于实践教学。

学科间壁垒明显，地理与其他学科交叉融合不够难以形成综合实践体系。教师自身实践能力不足也是重要因素，部分教师实践经验缺乏，组织设计实践活动能力有限无法有效指导学生。课时安排紧张，实践活动时间挤压严重，使得实践教学流于表面。学生学习积极性不高，习惯于被动接受知识而非主动探究，对地理实践活动参与度不足。家长对实践活动理解支持度不够，认为实践活动占用学习时间而不重视。技术应用不足，未充分利用现代信息技术辅助实践教学，错失提升实践教学效果机会。最终导致学生地理思维发展受限，空间想象能力、地理问题解决能力未得到充分培养，难以适应新时代对地理素养要求。

二、创设情境体验促进学生地理实践能力的有效途径

模拟真实地理环境能激发学习兴趣，教师利用微缩景观、沙盘模型等构建微型地理世界，让学生直观感受地理现象。问题导向学习培养综合思维，引导学生运用所学知识寻求解决方案。角色扮演教学法深化理解，通过扮演地理学家、环保专家等角色，模拟参与地理实践活动。开展情景调查活动锻炼实践技能，指导学生对周边地理环境进行调查分析培养观察记录能力。案例教学法提升分析能力，精选典型地理案例培养地理思维。探究式实验培养科学精神，设计简易地理实验让学生体验科学探究过程。多媒体技术创设虚拟情境拓展学习空间，运用VR/AR技术突破时空限制，带领学生游历世界各地。情境教学法突出学生主体地位，引导学生在模拟环境中获取感性认识。构建探究共同体促进小组合作，共同解决问题，形成协作意识。

以湘教版七年级上册第五章《气温和降水》教学为例，教师需要创设多种情境促进学生地理实践能力发展。课前布置学生利用简易温度计记录一周内早中晚气温变化，绘制气温曲线图，培养观测能力。课堂上引入全球气候异常问题情境，展示极端天气现象图片，引发学生思考气候变化原因与影响。组织小小气象员角色扮演活动，学生分组担任不同职责气象工作人员，收集整理气象资料，制作天气预报。设计云雨形成探究实验，使用热水、冰块等材料，模拟大气中水汽凝结成云并降水过程，理解降水形成机制。借助地理信息系统创建世界气温带分布虚拟情境，学生可查看不同纬度、海拔地区气温分布特点，分析影响因素。组织家乡四季变化调查活动，引导学生收集本地区气温降水资料分析季节变化规律，与课本典型气候类型对比发现共性与差异。通过情境创设，学生从被动接受知识转变为主动探究，实现认知、情感、技能多维发展。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、整合资源拓展激发学生地理实践能力的创新方法

构建校园微型地理基地提供便利实践场所，利用校园空间建设小型气象站、地形模型区等微型地理实践基地，让学生定期观测记录。拓展校外实践基地丰富实践内容，与博物馆、科技馆、地质公园等场所建立合作关系，组织学生参观学习开阔地理视野。线上线下结合突破时空限制，建立网络学习平台整合优质地理教学资源，开发虚拟实践项目。学科交叉融合形成综合实践体系打破学科壁垒，将地理与数学、物理、生物、历史等学科知识相结合，设计跨学科实践项目。引入社会热点议题增强现实关联性，关注当前热点地理问题引导学生分析思考，提出解决方案。项目式学习培养团队合作精神，围绕主题设计长期实践项目，学生分组合作，经历完整项目实施过程。个性化资源定制满足不同学习需求，针对学生能力差异，提供难度层次不同实践资源。社区资源开发扩展实践空间，引导学生利用社区公园、商业街区等场所开展地理观察。

以湘教版八年级上册第四章《农业》教学为例，教师需要整合多种资源激发学生地理实践能力。校内资源方面，在学校闲置空地开辟微型农业实验园，划分不同区块种植粮食作物、经济作物等，学生轮流管理，观察记录植物生长过程。校外资源方面，与当地农业科技园建立合作关系，组织学生参观考察智能温室、水肥一体化系统等，了解现代农业发展趋势。线上资源整合上，利用地理信息系统构建世界农业分布互动地图，学生可查看不同区域农业类型、主要作物、生产条件等信息。跨学科融合方面，结合生物学知识开展植物品种改良小实验；结合历史学探讨本地区农业发展变迁，认识农业与文明演进关系。热点议题融入上，引导学生关注粮食安全问题，收集全球粮食产量与人口增长资料，分析未来粮食供需形势。项目式学习上，开展家乡特色农产品调查长期项目，学生分组走访农户、农贸市场，调查本地特色农产品种类、产量、销售渠道等。社区资源利用上，组织学生走访社区农贸市场，调查农产品种类、价格、来源地等信息，绘制食物里程图，理解农产品流通过程。

结论：提升初中生地理实践力是地理教学改革核心目标，需要教师突破传统教学局限，正视当前存在困境与挑战，积极创设贴近生活情境，整合多元教学资源，拓展实践途径。通过问题导向学习、角色扮演、情景调查等方式激发学生参与热情，利用校内外实践基地、线上线下结合模式、跨学科融合活动等创新方法丰富实践内容。这样能够有效培养学生地理观察、分析、思考能力，促进地理知识向实践能力转化，最终实现学生地理核心素养全面发展，为适应未来社会奠定坚实基础。

参考文献

[1]王菲.初中地理教学中落实地理实践力的实践探讨[J].新课程，2021，（06）：144-145.

[2]任小飞.初中地理教学中如何落实地理实践力培养[J].读写算，2020，（15）：144.

[3]郑玉珠.初中地理教学中地理实践力培养途径初探[J].安徽教育科研，2020，（09）：37-38.