核心素养下小学语文课堂教学有效性分析

摘要：本文聚焦核心素养背景下小学语文课堂教学有效性问题，通过剖析当前小学语文教学现状，探究实践过程中存在难点，提出提升教学有效性策略。核心素养引领下小学语文教学虽有改革创新，但仍存在教学观念转变不彻底、教学方法运用不灵活、学生主体地位未充分凸显等问题。针对这些问题，本文提出构建多元互动教学模式、优化教学评价体系、创设真实情境教学环境等策略，旨在促进小学语文课堂教学质量提升，培养学生语文学科核心素养。

关键词：小学语文；核心素养；教学有效性

一、核心素养引领下小学语文课堂教学现状剖析

核心素养引领下小学语文课堂教学呈现出新气象，部分学校积极响应教育改革号召，逐步转变传统教学理念，尝试建立以学生为中心课堂模式。课堂结构从单一知识灌输转向能力培养与价值塑造并重，注重情感体验与思维发展融合；教师角色也发生转变，由知识传授者逐渐转变为学习引导者与促进者，关注学生个体差异，为学生提供适合成长空间；教学内容选择上更加贴近学生生活经验，注重知识实用性与趣味性结合，激发学生学习兴趣。教学评价方式也趋向多元化，不仅关注学生考试成绩，还重视过程评价与发展评价，全面检测学生语文综合素养。

然而，当前小学语文课堂教学仍存在诸多问题。一是教学观念转变不彻底，部分教师虽然口头上认同核心素养理念，但实际教学中仍沿用传统教学方式，未能真正转变教育思想。二是教学方法运用不灵活，课堂教学形式单一，缺乏创新性与实效性，难以激发学生主动学习热情。三是学生主体地位未充分凸显，部分课堂仍以教师讲授为主，学生参与度不高，互动交流机会有限。而且教学内容与学生实际脱节，教材使用较为机械，未能灵活处理教材内容，缺乏拓展延伸。教学评价体系也不完善，过分强调考试结果，忽视学生学习过程与情感态度，无法全面反映学生语文素养发展状况。

二、核心素养落实中小学语文课堂教学难点突破

核心素养落实过程中，小学语文课堂教学面临诸多挑战，尤其体现在培养学生思维能力、审美情趣及价值判断方面。教师往往受传统教学思维束缚，难以转变角色定位，学习活动设计缺乏深度与广度；对语文文本解读停留于浅层次，未能挖掘文本背后蕴含思想价值，导致学生思维训练与审美体验缺失；教学过程中师生互动流于形式，未能关注学生情感变化与思维发展。学习任务分配机械僵化，难以照顾学生个体差异，促进全体学生发展；阅读教学中往往忽视学生阅读体验，过分强调文本解读，丧失文学作品情感熏陶功能；写作指导方面缺乏创新思路，未能引导学生关联生活体验，导致学生写作能力提升缓慢。同时课堂评价以知识点掌握为主，忽视学生语言表达、思维品质、人文素养等核心素养要素，无法全面评估学生发展情况。

以小学语文三年级上册《卖火柴小女孩》教学实践为例，教师应当突破传统教学框架，创设核心素养培养情境。课前引导学生搜集相关背景资料，了解安徒生生平及创作背景，培养文化意识与信息处理能力。课堂伊始，教师应当通过多媒体展示欧洲冬季街头画面，配以柔和音乐，营造悲凉氛围，唤起学生情感共鸣。接着设计温情眼睛阅读环节，引导学生关注文中小女孩形象描写，感受小女孩处境变化，培养学生共情能力与人文关怀。随后组织思维探究活动，设置“为何小女孩看到温暖幻象”问题，引导学生思考火柴幻象与小女孕生活愿望间联系，深化对文本内涵理解。之后采用小组讨论形式，让学生探讨“文中哪些细节最能打动你”问题，通过同伴交流碰撞思想，深化文学鉴赏能力。课堂后半段设计情境表演环节，邀请学生分组表演故事片段，将阅读感受转化为表演语言，培养表达能力与合作精神。课程总结部分，引导学生思考“如何帮助现实生活中需要帮助人群”问题，将文本阅读延伸至现实生活，培养社会责任感与价值判断能力。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、核心素养视域下小学语文课堂教学策略创新

核心素养视域下小学语文课堂教学需要从多维度进行策略创新，实现教学深度转型与质量提升。其一应构建问题导向学习机制，引导学生主动发现问题、思考问题并解决问题，培养批判性思维与创造性思维。其二要注重学科内容与学生生活经验融合，打破课堂与现实隔阂，使语文学习成为学生生活必需品而非负担。其三应创设深度阅读空间，引导学生与文本对话，挖掘作品蕴含思想价值与人文精神，提升学生文学素养与人文底蕴。同时要强化语言实践活动，通过演讲辩论、创意写作、戏剧表演等多样化语言实践活动，提升学生语言表达能力与思维表达能力；还需创建合作学习共同体，通过小组合作学习模式，培养学生团队协作精神与沟通能力；还要重视信息技术与语文教学融合，利用多媒体技术、网络资源拓展语文学习空间与途径，增强学习趣味性与实效性；另外应建立多元评价体系，摒弃唯分数论教学评价方式，采用过程性评价与终结性评价相结合办法，全面评估学生语文素养发展情况。

小学语文六年级上册《狼牙山五壮士》课文教学实践中，可采用以下策略创新提升教学实效性。课前设计“历史寻访”预习任务，让学生通过查阅资料、访问长辈等方式了解抗日战争历史背景，建立历史认知基础。课堂伊始实施“情境体验”导入，播放狼牙山实景视频，结合背景音乐，营造历史氛围，激发学生情感共鸣与学习兴趣。接着开展“分角色阅读”活动，引导学生按照不同角色朗读课文，感受五位勇士英勇气概与崇高品格。随后采用“探究互动”模式，设置关键问题：五位壮士面临何种困境？他们如何应对？面对绝境为何选择跳崖？引导学生思考人物行为背后蕴含精神力量与价值选择。再进行“情感辩论”环节，以“现代社会是否需要狼牙山精神”为题，组织学生进行小组辩论，促进思想碰撞与价值澄清。之后安排创意表达活动，让学生选择诗歌创作、书信写作或微电影脚本设计等形式，表达对五壮士精神理解与感悟。课堂结束前进行现实联结讨论，引导学生思考如何在日常生活中传承弘扬民族精神与爱国情怀。课后布置精神寻访拓展任务，鼓励学生搜集身边见义勇为、无私奉献事迹，并进行班级分享。

四、核心素养视域下小学语文教学评价体系改革与完善

核心素养视域下小学语文教学评价体系改革需聚焦学生全面发展，转变传统单一评价模式，构建多元立体评价机制。此类评价体系应突破知识考核局限，关注学生语言运用能力、思维品质、审美情趣与文化理解等核心素养要素，形成全方位评估格局。一是评价导向应从结果评价转向过程与结果并重，重视学习全过程记录与反馈，建立动态发展性档案袋，追踪记录学生成长轨迹。二是评价主体应实现多元化，打破教师单一评价局面，引入学生自评、小组互评、家长参与评价机制，形成多方协同评价共同体。三是评价内容应拓展至学生课堂参与度、问题解决能力、合作交流水平、创新思维表现等多维指标，建立包含认知、情感、行为等方面综合测评标准。评价方式也应丰富多样，结合观察记录、作品分析、展示汇报、实践活动等形式，通过定性描述与定量分析相结合方法，全面反映学生语文素养发展状态。

四年级上册《西门豹治邺》教学评价实践中，可采用多元立体评价模式促进学生核心素养发展。课前设计自主探究性预习任务，要求学生查阅西门豹相关历史背景资料，形成初步认知，教师通过学生预习笔记评估信息获取与处理能力，记录个体差异与问题。课堂伊始引导学生分角色朗读课文，评价学生朗读流畅度与情感表达，采用师评与生互评相结合形式，关注语言表达能力发展。文本解读环节围绕“西门豹为何如此处理巫婆与河伯娶妻事件”设计思考题，组织小组讨论与班级交流，教师通过观察记录学生思维深度、问题分析能力与批判思考水平，形成思维品质评价档案。课文主旨探究中采用“辩论会”形式，探讨“西门豹治邺方法是否值得肯定”问题，引导学生多角度思考历史人物行为与价值判断，教师根据学生观点阐述、论证逻辑与表达清晰度进行综合评估。

结论：核心素养下小学语文课堂教学有效性提升是一项系统工程，需要教育理念更新、教学方法革新与评价体系重构等多方面共同推进。教师应深刻理解核心素养内涵，转变教育观念，创新教学策略，构建以学生为中心课堂模式，注重学生语言能力、思维品质、审美情趣等核心素养培养。同时，学校应加强教师专业发展支持，完善教学评价机制，为核心素养落实提供制度保障。唯有多方协同努力，才能真正实现小学语文课堂教学有效性提升，培养适应未来社会发展需要人才。

参考文献

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